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1、新课程与高考的关系,全国进入高中新课程实验的省市,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2007年高考,2008年高考,2009年高考,2010年高考,为我们提供了哪些信息？,全国进入高中新课程实验的省市,新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么看待、理解、处理这个矛盾？,新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。怎么理解？,新课程重视情感目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，怎么理解、处理这个矛盾？,困惑,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,1.独立思
2、考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好的基础。,以下作进一步的具体分析：,影响考试结果的因素,（思路和方法）,实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识;实践意识来自于活动过程中的体验。,新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯;具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学
3、生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程的“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见
4、得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,实践意识是解题过程中审题环节的基本素质,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分 平均得分：3.5分 难 度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的
5、一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,联系实际将
6、不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1 + l / 2 ,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,，这段时间桌布移动距离为x，有,x
7、x1 + l / 2 ,解答,意识来自于哪里？,意识来自于体验过程， 而不是来自知识。,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,通过“体验性实验”增强实践意识,例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）,实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比较一和二：相同，F 跟 r 成正比：,比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比：,该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成
8、绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高
9、考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高
10、学生高考的成绩,实践意识是解题过程中审题环节的基本素质,新课程注重在科学、合理的学习过程中掌握方法,新课程重视学习过程的设计，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，为掌握正确的科学思维方法创造了最基本的条件。,来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2_。,高
11、考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）,高考题,假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度不变）。,知识： 匀加速运动 v2 2a l,匀速运动 s v t,相等长度下 n 和s 成反比,本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想 (一个一个发射）,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识是解题过
12、程中审题环节的基本素质,新课程注重在科学、合理的学习过程中掌握方法,“变与不变”的思想在新课程中的体现举例,新教科书对重要物理方法的教学进行了系统化、结构化构思,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,对重要物理方法的教学
13、进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而
14、快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，拍摄到石子位置A距石子起落点竖直距离约 2m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,A,B,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P16）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理2,P16）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,不要把一些机械训练的做法和提高高考成绩的必然模式等同
