《语文教学心理学》ppt课件

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1、语文教学心理学,主讲 曹颖群, 推荐参考资料,韩雪屏语文教育的心理学原理 皮连生主编学与教的心理学 林崇德主编、申继亮等著中学语文教学心理学 王松泉论语文教育中的四大关系，新华文摘，1999年第7期。,导 论,一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性 二、语文教学心理学的现实意义 三、语文教学心理学的研究任务 四、语文教学心理学的研究对象 五、语文教学心理学的研究方法 六、语文教学心理学的学科结构及关系 七、问题,一、语文教学心理学的概念,语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语文教学心理学方面最基本的原理和方法。 语文教学心理学是教育心理学的

2、一个分支学科，是学科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科。,普通心理学 语文教学心理学 心理学 学科教育心理学 教育心理学 专业心理学 ,语文教学心理学的所处坐标,开设语文教育心理学的必要性:,答：语文教育（学）的方方面面都与心理学息息相关，它们的结合形成语文教育心理学这一课程： 语文教学的内容与心理学密切相关； 语文教学环节与心理学也密切相关； 语文教学方法与心理学也密切相关。,二、语文教学心理学的现实意义,（一）有利于提高语文教学质量 （二）有利于提高教书育人效果 （三）有利于提高教学科研水平,三

3、、语文教学心理学的研究任务,主要“研究语文教学如何根据学生心理发展水平和特点，对他们进行字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑、文学等基本知识和听、说、读、写等基本技能训练”。,四、语文教学心理学的研究对象,语文教学过程中的心理规律。主要是从学科学习心理和教育心理的角度，研究语文教学中学生与教师特有的心理现象及其变化，探索学生学语文、教师教语文的心理学原理，揭示在师生心理互动条件下的语文教学的特殊心理规律。,五、语文教学心理学的研究方法,（一）心理现象观察法 （二）教学心理实验法 （三）教学心理调查法 （四）教学经验总结法,六、语文教学心理学的学科结构,语言学习与言语学习 汉字学习与汉文学习 语感

4、学习与知识学习 语文学习心理记诵学习与思考学习 发现学习与接受学习 自主学习与创造学习 学习动机与学习兴趣 语文教学心理学 心理差异与语文教育 阅读教育心理 语文教育心理语文智育心理作文教育心理 听说教育心理 语文德育心理 语文美育心理 语文教师心理,三部分之间的关系,语文学习心理是教师教育学生的重要依据，语文教育心理是学生学习的必要条件，语文教师心理既是教师教育的基础，又是学生学习的主导因素。,问题：,语文教学心理学的主要研究任务是什么？ 请任选一个课题进行研究，撰写教学短论。如“中学语文教师必备的心理素质”、“高中生研究性学习的现状调查”等，要求：有观察有调查有实例有真实感受有分析，能较真

5、地反映中学生语文教学中存在的心理学问题。,上编：语文学习心理,第一章 语言学习与言语学习 第二章 汉字学习与汉文学习 第三章 语感学习与知识学习 第四章 记诵学习与思考学习 第五章 发现学习与接受学习 第六章 语文自学与创造学习 第七章 学习动机与学习兴趣,第一章 语言与言语,“在中学语文教育中，语言和言语哪个更重要？我的回答是两句话，一是两者都重要，二是言语更重要。” 王松泉论语文教育中的四大关系，新华文摘，1999年第7期。,一、语言与言语的区分,所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号系统 。 所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符号系统的掌握和运用的

6、过程，及其所形成的结果，包括听说读写的活动和成果。,二者关系,首先，语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用，都必须从言语中汲取新的要素来不断丰富和发展自己。 其次，言语也离不开语言。任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确地表达自己的思想和情感，并借此接受别人言语活动的影响。,二、语言知识与言语知识,所谓语言知识，主要是指静态的客观的语言结构和要素等内容。 所谓言语知识，主要是指人对语言的运用规律，它研究的是人与语言的现实关系，即人通过语言实现思想感情的交流的过程。,二者比较,语言知识属于陈述性知识，是纯粹客观的、相对静止的关于语言这一符号

7、系统的知识。 言语知识属于程序性知识，它解决个体与语言世界的关系，或者说，言语知识是关于言语活动的知识。言语知识呈现为动态的、积淀的过程，有较强的个体心理因素。,三、语言能力与言语能力,语言能力即语言获得，包括语音获得、语义（词汇）获得、语法获得，这是一个通过模仿和实践，掌握语言规范的过程。,言语能力是指个体通过语言进行信息交流的能力。其构成要素包括言语主体、言语客体和言语环境。,二者比较,语言能力主要是处理语言内部关系的能力，言语能力就是处理言语主体、言语客体和言语环境的能力。 言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的形成必须以语言能力的获得为前提条件。,区分两种知识、两种能力的意义,语言

8、知识和语言能力的指向，主要是语音、词汇和语法的知识及其运用，在学习中的表征指标主要是识字、解词、造句，这一任务主要由小学语文教育来完成。从这一意义上看，小学的语文课实际上就是最基础的“语言课”。,言语知识和言语能力的指向，主要是言语活动、信息交流、表情达意，在学习中的表征指标主要是准确、流畅、得体、个性化，这一任务主要由中学语文教育来完成，因此中学的语文课可以说主要是“言语课”。,四、言语的主要形式,对话言语 口头言语 独白言语 外部言语 科学言语 言语活动 书面言语 艺术言语 内部言语,五、言语能力的形成,环境论（包括模仿说、强化说和社会交往说） 先天决定论 环境与主体相互作用论。,我们的观

9、点: 言语能力的形成靠的是综合因素，包括人脑的独特机能、学习模仿、传授知识、言语交流、认知能力的发展等等。,六、个体言语发展的趋势,儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程。根据心理学研究资料，这种过程大致分为婴儿期、幼儿期、学前期、小学生时期、中学生时期。 语言发展的“低谷”现象。,“低谷”现象主要表现：由于句子长度增加，连词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。 研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在12-15岁期间，是“语言变化时期”。思维的迅猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发展的“低谷”期。“低谷”期一般出现在初三到高一年级，其中女生的“低谷”期比男生平均早一年。,

10、启示：在相应的年龄段（特别是初三和高一年级）采取相应的措施帮助学生克服思维发展和言语滞后的矛盾，让学生尽快走出“低谷”期。,七、言语的理解与表达,言语理解与言语表达，是两个既有联系、又有区别的心理过程： 言语理解就是借助语言材料建构意义的过程。其前提是感知语言的物质外壳，从音、形入手把握言语的意义，是一个主动加工的过程。言语理解能力的高低，与掌握语汇的多少及在言语理解中知识准备和生活体验积累有关。 言语表达是一个由深层结构到表层结构的转换过程。即表达者先要形成思想（将要表达的意义），把思想转换成具有言语结构的信息，再经过语音或文字输送出去。言语表达可分为构造、转换和实行三个阶段。,问题：,为什

11、么说把“语文”理解为“语言与言语”，要比理解为“语言文字”、“语言文章”、“语言文学”或“语言文化”更全面、深刻？ 区别语言知识和言语知识、语言能力和言语能力这两对概念。 影响语言能力形成的因素有？是什么导致了言语能力发展“低谷期”的出现？ 何为语言理解？何为语言表达？影响语言理解的因素有哪些？言语表达可以分为哪几个阶段？,第二章 汉字与汉文,参考书：苏培成著现代汉字学纲要，1994年10月第1版，北京大学出版社。,汉字的特点 汉字是汉语的基本结构单位； 汉字集形、音、义于一体，见“形”知“义”； 汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、部件、整字三级），信息量大； 符号繁多（常用字3500左右）

12、。,识字教学的特点 先难后易。初学阶段难，但字识得越多越容易学。,汉文阅读的六大优势:,具象性 意合性 简约性 整体性 人文性 审美性,问题：,如何在语文教学中发挥汉字、汉文的优势，提高语文教学的效率？,第三章 语感与知识,参考书：王尚文著语感论，2000年版，上海教育出版社。,一、语感的概念,语感是对言语（包括口头言语、书面言语）的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。,具体地说，语感表现为：言语理解快速准确，领悟力强；言语表达准确达意，得体自然。,现代心理学认为:,在言语活动反复练习与实践的过程中，在大脑主管

13、言语的区域里，因受按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言语活动联系系统言语动力定型。当这种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，于是，言语活动就可以自动化的发生。这种自动化的形式，就是我们说的“直觉”，也即“语感”。,二、语感的地位,语感在整个语文能力结构中，处于基础地位：它是言语活动的必备前提条件，它决定着语文能力的高低，是语文审美能力形成的标志。 语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。,三、语感的特征,直觉性 联想性 情感性,直觉

14、思维是构成语感的核心因素，是语感的最基本特征。,语感具有直觉思维的基本特点,非逻辑性：语感不依靠逻辑规则和严密的推理。 直接性：敏锐的语感可以突破常规的思维定势，以非线性的跳跃方式，径直指向最后的结论。 快捷性：语感是以直接的自动化的方式进行的瞬时性活动。 整体性：语感的整体性特征要求把言语对象放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。,四、语感的培养,言语实践是培养语感的惟一途径。,培养语感，既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要通过提高语言修养来获得理性认识，还需要联系生活经验去比较揣摩语言文字 。,（一）联系生活，获取语感,“要求语感的锐敏，不能

15、单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。 “必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力”。 叶圣陶,（二）诵读揣摩，形成语感,“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。” 朱自清 “惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” 叶圣陶,（三）强化训练，锻炼语感,首先，在语感实践中，教师要有目的有计划地进行语感分析，加强语感训练的指导。 其次，语文作业的布置应该以语感培养为主题，知识的练习要以应用性为主。 再次，还可以要求学生经常性地写语感随笔。,（四）掌握规律，强化语感,坚持传授理法知识与训练语感能力相结合 ，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感就能在原有的基础上获得升华。 如训练言语的分寸感，就要教给词汇、语法、修辞的有关知识；训练言语的畅达感，又与掌握句式、语序、句型变换、句间的逻辑关系有密切的联系；而在训练阅读中的情味感、形象感时，应传授必要的文学表现手法的知识以及想象、联想等鉴赏方法的知识等。,语文知识学习,语文知识学习的特点 语文知识学习的迁移 语