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1、TPACK视域下的高校教学改革与实践,教育信息技术学院 张屹 2014/3/13,未来教室什么样？ Intel提供的案例,影片链接,目录,TPACK的理论要点,二,TPACK视域下的教学实践案例,三,4,TPACK视域下的教学研究,四,教育信息化的背景分析,一,21世纪的学习框架,2010美国国家教育技术计划,教育信息化的背景分析,（一）21世纪的学习框架,来源： Partnership for 21st Century Skills,Flexibility & Adaptability 灵活性&适应性 Initiative & Self-Direction 积极性&自我导向 Social &
2、 Cross-Cultural Skills 社交&跨文化交流 Productivity & Accountability 生产力&责任感 Leadership & Responsibility 领导力&责任感,（一）21世纪的学习框架,21世纪的技能生活和生计能力,Creativity and Innovation 创造力和创新能力 Critical Thinking and Problem Solving 批判性思考和问题解决能力 Communication and Collaboration 沟通和协作能力,21世纪的技能学习和创新能力,（一）21世纪的学习框架,Information
3、Literacy信息素养 Media Literacy媒体素养 ICT Literacy信息与通信技术素养,21世纪的技能信息，媒体和技术能力,（一）21世纪的学习框架,English, reading or language arts World language Art Mathematics Economics Science Geography History Government and Civics,Global awareness Financial and economic literacy Business and entrepreneurial literacy Civic
4、 literacy Health literacy,Core Subjects,21st Century Themes,（一）21世纪的学习框架,核心课程和21世纪主题,标准和评价,（一）21世纪的学习框架,课程和教学,（一）21世纪的学习框架,专业发展,（一）21世纪的学习框架,学习环境,（一）21世纪的学习框架,图1 技术推动下的21世纪学习模型,（二）2010美国国家教育技术计划,1. 21世纪的学习是怎样的？,专家型的学习者,作为熟练的策略型学习者，知道如何学习新事物并且善于与他人交流学到的知识。,作为积极的参与型学习者，能够认识到我们自身的能力在不断增长并且渴望学习更多的东西。,作为
5、网络型学习者，具备随时随地利用专业知识促进学习的能力。,策略型,参与型,网络型,（二）2010美国国家教育技术计划,2. 人们需要学习什么 ？,3.人们应该如何进行学习？,如何学习,利用丰富的媒体 组合类型呈现信息； 通过交互工具建立知识之间的联系。,为学习者提供支架指导学习； 为学习者提供学习交流工具； 建立网络社区。,引起学生的兴趣和注意力； 维持学习者的持续努力和学习动机； 树立学生作为终身学习者的良好形象。,（二）2010美国国家教育技术计划,目录,TPACK的理论要点,二,TPACK视域下的教学实践案例,三,4,TPACK视域下的教学研究,四,教育信息化的背景分析,一,TPACK （
6、信息技术支持下的教学内容知识）,二、TPACK理论,（一）TPACK理论TPACK的缘起,传统教学环境,学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge, PCK）,（二）TPACK理论TPACK的基本成分,TPACK的基本成分,技术知识 TK,教法知识 PK,内容知识 CK,技术知识,技术知识是关于标准技术的知识。技术是一个很宽泛的概念，这里的技术主要是指能用之于教育的信息技术。,（二）TPACK理论TPACK的基本成分,TPACK的基本成分,技术知识 TK,教法知识 PK,内容知识 CK,内容知识,内容知识是要教要学的学科内容知识，内容覆盖范围依据年龄水平和学科内容
7、的变化而变化。,（二）TPACK理论TPACK的基本成分,TPACK的基本成分,技术知识 TK,教法知识 PK,内容知识 CK,教法知识,教法知识是关于教和学的过程、实践或方法的深层知识，包括全面的教育目的、价值和目标。,1. Niess(2006)的TPACK模型,图1 Niess(2006)的TPACK模型,Niess(2006)的TPACK模型（见图1）把注意力指向内容、技术及教与学三种学科的交互作为TPACK。,（三）TPACK理论TPACK的概念框架,2. Angeli & Valanides的ICT-TPCK模型,图2 Angeli & Valanides的ICT-TPCK模型,A
8、ngeli Valanides(2009) 通过5个椭圆的交互,重新架构了一种描述，如图2所示。当考虑教法和内容领域时，他们重新命名技术领域为信息和交流技术(ICT），强调在模型中要考虑的技术类型。根据对在职教师的研究结果,他们增加了两种知识领域 ：有关学生的知识和有关背景的知识。,（三）TPACK理论TPACK的概念框架,（四）TPACK理论PK要素分析,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是PBL教学法？,PBL教学法基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法。 PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共
9、同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。,案例链接,Design a Bridge,（四）TPACK理论PK要素分析,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是角色扮演教学法？,角色扮演教学法是使教学内容剧情化，脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。,案例链接,（四）TPACK理论PK要素分析,角色扮演在中国近现代史纲要课堂上的运用,选定历 史故事,编写 剧本,表演与 评估,（四）TPACK理论PK要素分析,教学效果,以“戊戌变法”与“马关条约之
10、签订”两个小话剧为中心，对教学 效果进行问卷调查。接受调查的学生共326人，非常满意的 占62%，比较满意的占23%，满意的占13% 在开放型问答题 中，大学生表达了对角色扮演教学法的具体感受：这个学期 的 纲要课让我精神一震，中学时期的历史教学比较古板， 一点兴趣也提不起来 进入大学后，听学姐说过历史课就是 睡觉写作业的时间，所以，我也没有对它抱着什么期待但是 我的历史课却颠覆了我的观念。,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是研讨教学法？,研讨教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动，包括发现问题、收集资料、处理与解释资料以及问题
11、解决这四个阶段。,案例链接,（四）TPACK理论PK要素分析,探究教学法在思想政治课中的应用 以经济生活“树立正确的消费观”为例,引入案例背景,第四步：案例评析,（四）TPACK理论PK要素分析,创设情境,张老太太家 80 年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由 一台 21 英寸彩电取而代之，使用至今，图像清晰，色泽丰富 ，看得也蛮顺心。近年来，子女经常开导他们，现在还看 21 英寸彩电，多寒酸!换大屏幕的!现代人的消费观不能死抱住传 统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开 导，老人感到有些困惑了。细细思忖，尽管经济上尚有换大屏 幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的 21 英
12、寸彩电该如何 处置?卖了吧，三文不值两文，可惜!不卖吧，让它自然消亡， 物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话，那么 与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?,（四）TPACK理论PK要素分析,提出看法,这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在 我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过 的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到 的基础知识有生产与消费的关系、影响消费的因素等。同时， 针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个 绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代， 节约和享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成
13、 冲突提供了条件。,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是在线学习？,所谓E-Learning，即为在线学习。是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。,案例链接,课程网站、学习资源网站等,（四）TPACK理论PK要素分析,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是娱教法？,娱乐教学法是指在整个教学活动过程中，努力为学生营造一 个轻松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生自主 学习的热情，让学生们适应学习，热爱学习，乐于学习，并 且做到学有所用。,对外汉语教育游戏-中国游记之北京胡同,“北京胡同”以我国颁布的国
14、际汉语能力标准和国际汉语教学通用课程大纲为依据，以中级汉语阅读教程中的部分内容为蓝本，是一款适合外国人学习汉语的教育游戏。,游戏简介,游戏链接,（四）TPACK理论PK要素分析,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是参观法？,参观教学法是指组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调 查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。 一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有 关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写 出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。,从“观”中学，升化知识,（四）TPACK理论PK要素分析,（四）TPACK理论PK要素分析,什么
15、是翻转课堂？,翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安 排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重 新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂上，知识传 授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师 的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。,“颠倒一下”课堂？,（四）TPACK理论PK要素分析,“翻转课堂”：课堂教学变革新风向,传统知识学习过程的两个阶段,（1）知识讲授,（2）知识内化,变革教育,翻转课堂,如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高,Transmition,事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不
16、在现场,变革教育,翻转课堂,颠倒一下怎么样,知识讲授 ：在教室外,知识内化： 在教室内,变革教育,翻转课堂,Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch,翻转教堂的学习序列,参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升,观看教师讲课视频,针对性练习,快速、少量的测评,解决问题促进学习,情况简述/反馈,课前,课中,变革教育,翻转课堂,（四）TPACK理论PK要素分析,什么是实验法？,实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材 料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从 观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。通过 实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以 获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索
