教育2(教育与社会发展

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1、,第一章 教育,教育,政治,文化,经济,其它,人口,第三节 教育与社会的发展,第三节 教育与社会的发展,内容纲要：,一.教育与经济,二.教育与政治,三.教育与文化,四.教育与人口,五.教育与科学技术,六.教育的相对独立性,一、教育与经济,第三节 教育与社会的发展,教育与经济的关系：,一方面，经济发展为教育提供了物质基础； 另一方面，教育对经济发展有促进作用。,（一）经济对教育的制约,（二）教育的经济功能,（三）人力资本理论,第三节 教育与社会的发展,1.经济发展水平制约着人才培养的规格,2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度,经济对教育的制约,3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形

2、式,4.经济结构制约着教育结构,（一）经济对教育的制约,第三节 教育与社会的发展,1.经济发展水平制约着人才培养的规格；,从工业发展史上看，文盲可以从事手工业劳动，蒸汽机生产时代，要求工人要有初等教育文化水平，电气生产时代，要求工人要有中等教育的文化水平，现代利用核技术、电子技术等进行自动化生产的时代，要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。,第三节 教育与社会的发展,2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度；,社会经济发展的程度（人力、物力、财力的投入 ）制约着教育普及的程度，决定了教育发展的速度和规模； 总体上讲,经济发展的水平与教育发展的规模和速度成正比。,第三节 教育与社会的发展

3、,3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式；,学校中传授的知识必须反映经济和科学技术发展的水平，随着经济的发展，学校课程的门类需要不断增减，课程结构需要不断调整，教学内容需要不断更新。 经济发展促进教育手段的变革：口传身教黑板加粉笔现代教学媒体； 教育组织形式的丰富：班级授课、个别教学、小组教学、网络教育、远程教育等。,古代,生产力较低，自然知识贫乏,哲学、政治、道德、语言等古典人文学科,近代,生产力较高，自然科学从哲学中分化出来,增加代数、三角、物理、化学、植物、动物等自然科学,现代,生产力发达，新兴学科、边缘学科层出不穷,再增核物理、生态学、生物工程、信息技术等课程,第三节 教育与

4、社会的发展,4.经济结构制约着教育结构；,教育结构通常指不同类型和层次教育的比例构成； 如初等、中等、高等教育的比例；普通教育和职业教育的比例；职业教育和高等教育的专业类别和比例；高等教育的层次、招生比例和数量等。,经济发展不断引起产业结构、行业结构、技术结构、消费和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之发生变化。,第三节 教育与社会的发展,（二）教育的经济功能,1982年，党的十二大把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一 。,1.教育能够提高劳动力的整体素质,2.教育可以促进科学技术创新,教育的经济功能,第三节 教育与社会的发展,1. 教育能够提高劳动力的整体素质；,教育是劳动力再

5、生产的重要手段 可能的、潜在的劳动力现实的、直接的劳动力,通过教育，改变劳动力的形态 简单的劳动力复杂的劳动力； 体力劳动者脑力劳动者,通过教育，提高劳动力的素质 掌握一定技术专门人才,马克思主义经济学认为，劳动力是指具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的使用生产工具、实现物资资料生产的人。 当一个人尚未具备任何科学知识和生产经验与劳动技能时，他只是一个潜在的可能的生产力。,教育通过提高劳动力的整体素质，促进着社会经济的发展。,第三节 教育与社会的发展,据统计，机械化初期阶段，在生产中，体力劳动和脑力劳动的比是9：1；在中等机械化程度的生产中，体力劳动和脑力劳动的比是6：4；在自动化的情况下体

6、力劳动和脑力劳动的比是1：9。,一般地说，工人的文化教育程度与工具的损坏率成反比。比如1983年，有人曾对长春第一汽车制造厂底盘分厂做过有关调查，调查数据表明,在损坏工具的工人中,高中程度的占9%，初中程度的占了91% 。,从农村来看，在合理使用化肥、农药等与科学文化知识有关的问题上,也己经表现出劳动者文化程度带来的差异。此外，生产的文明程度，包括生产活动的生态平衡、减少污染等意识与行为,也与劳动者的文化程度密切相关。,教育对科学技术的再生产 培养劳动力：少数人掌握多数人掌握； 科学技术：潜在生产力直接生产力,教育直接生产科学技术 基础教育：传递已有科技成果 高等学校：教学中心+科研中心,第三

7、节 教育与社会的发展,2.教育可以促进科学技术创新,科学技术再生产： 由学校教育过程实现的科学知识传授过程就是一次无限的永恒的再生产的过程； 这种再生产是一种扩大的再生产。 例如：一个师范院校的教师,一生要教几千人,几万人,这些人又变成教师再次把知识传授给他们的学生。 这种再生产是一种高效率的再生产。 例如：学生在一小时内就能学会勾股定理,直接生产科学技术： 教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产，而且通过科学研究,也能生产新的科学知识、新的生产力 高等学校承担着教学和科研的双重任务。通过承担科研课题，技术革新,不仅可以创造发明新的生产工具,生产工艺，而且也可发现新的科学规律，建立新的科学理

8、论。,第三节 教育与社会的发展,据20世纪80年代的统计，美国大学承担了全面基础研究的60%、应用研究的15%的工作。前联邦德国的科学家，有52%在大学工作，大学承担了全国75%的基础研究。法国有研究中心1200多个，其中80%集中在大学。再从获得诺贝尔奖的人数看，19571970年，美国获得诺贝尔奖的科学家达37人，其中90%是大学教授。在近30年，美国获得诺贝尔奖的科学家，仍然绝大多数来自大学。英国诺贝尔奖获得者人数仅次于美国，其中绝大多数也是在大学工作，仅剑桥大学的卡文迪什实验室建立以来就有10人获得诺贝尔奖。,如美国加利福尼亚大学,有2万名大学生和8400名研究生,以基础研究闻名,在原

9、子核科学、化学、地震、激光、病毒等方面研究水平与社会声望很高。 又如麻省理工学院：有4600名大学生和4000名研究生：在1732名教学人员中专职科研人员就有650名,拥有诺贝尔奖金获得者5名。在1970-1978年，全校经费3.2亿美元,其中科研经费2.2亿美元。 如以清华大学为例,1995年清华大学通过技术鉴定的研究成果146项,其中,达到国际水平的76项, 国内首创的38项：申请专利93项，批准专利48项。,教 育 与 生 产 力 的 关 系教育研究，1993、6 王本余，南京师范大学 。,第三节 教育与社会的发展,（三）人力资本理论,人力资本理论的提出： 舒尔茨（美国经济学家）,人力资

10、本理论的基本观点：,人口质量重于人口数量 人力投资的收益率大于物力投资的收益率 教育投资是人力资本的核心 教育投资的总量必须不断追加 教育投资的收益率可以计算,人力资本：,指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。,第三节 教育与社会的发展,对人力资本理论的评价：,优点: 人力资本理论深刻改变了人们对教育事业的纯福利观念，表明教育是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业，它首次用数学模型证明了教育事业的可收益性，这对于引导人们尤其是政府对教育的投资热情起到了不可估量的作用。,不足： 教育与经济的增长并不总是成正比； 教育及教育产品很难计算它的即时“利润”； 经济增长受多种因素制约，教育

11、只是其中一个因素，也不是决定性因素； 该理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容易冲击、忽视教育的主体价值。,二、教育与政治,第三节 教育与社会的发展,（一）政治对教育的制约,（二）教育的政治功能,教育与政治的关系：,一方面，政治是上层建筑的核心，对社会生活的各个方面都有重大影响，当然也包括教育； 同时，教育对政治又有反作用。,第三节 教育与社会的发展,（一）政治对教育的制约,社会政治经济制度决定教育的性质。,社会生产力水平决定教育规模和速度。,第三节 教育与社会的发展,1.政治制约着教育目的,2.政治制约着教育的领导权,政治对教育的制约,3.政治制约着受教育权,4.政治制约着教育内容,5.教

12、育相对独立于政治,第三节 教育与社会的发展,1.政治制约着教育目的,社会政治制度决定了培养具有什么政治方向和思想意识的人，例如: 奴隶社会的教育目的把奴隶主的子弟培养成善于镇压奴隶和抵御外患的新一代奴隶主； 封建社会把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的士大夫；即所谓“学而优则仕”； 社会主义社会培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；,第三节 教育与社会的发展,2.政治制约着教育的领导权,在阶级社会中，国家政权的掌握者，控制着学校教育的领导权； 比如说，统治阶级通过以下手段对教育进行组织、管理、指导和监督： 颁布教育方针政策、制定教育目的； 选择和任免教育行政长官、教育管理人员和教师；

13、控制、支配教育经费等；,新闻（2013年3月22日 ）：中共中央组织部副部长潘立刚在北京大学宣布了中共中央、国务院的任免决定，王恩哥担任北京大学校长（副部长级）；,第三节 教育与社会的发展,3.政治制约着受教育权,代表统治阶级的政治决定谁有接受学校教育的权利，能接受什么样的学校教育，例如： 奴隶社会的学校为奴隶主子弟开设； 封建社会的学校地主阶级子弟，且受教育权利有严格的等级差别；如唐代中央官学的等级划分 社会主义中国法律规定全体国民有平等的受教育权；,第三节 教育与社会的发展,4.政治制约着教育内容,教育内容是教育目的的具体体现，政治决定着教育目的，进而决定教育内容，特别是思想品德教育内容；

14、 例如： 我国古代教育灌输的“三纲五常”； 资产阶级宣扬的“平等”“博爱”“天赋人权” 社会主义中国提倡的“五爱”教育,第三节 教育与社会的发展,5.教育相对独立于政治,尽管政治对学校教育有巨大的影响和制约，但是学校不能忽视自身的办学规律，不能放弃教育任务直接为政治服务； 教育有自身的特点和规律，政治、经济是无法取代教育的；,第三节 教育与社会的发展,（二）教育的政治功能,“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。” 董仲舒（汉）,建立起完备的教育感化体制，能够有效地制止奸佞邪恶，正如完善的堤防可以有效地防

15、治洪水。一旦教育感化体制被废除，种种奸佞邪恶就会四处出现，即使严刑峻法也无法制止，这是因为防治洪水的堤防坏了啊。 古代的帝王都明白这个道理，因此当他们登上王位治理天下的时候，都把建立教育感化体制作为非常重要的事务来对待。,第三节 教育与社会的发展,（二）教育的政治功能,1.教育为政治培养所需要的人才,2.教育能够制造政治上的舆论和思潮,教育的政治功能,3.教育能够促进政治民主化,第三节 教育与社会的发展,1.教育为政治培养所需要的人才,个体层面：“自然人”“社会人”,社会层面：政治文化、政治取向的传播,政治社会化,政治社会化：指人们接受一定的社会政治意识形态，形成适应一定社会政治制度的政治态度

16、、政治认同感及积极参与政治、监督政治的政治行为习惯的过程。,任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才，而这些人才的培养主要靠教育。 资料显示，许多国家的高级政治领导人大多毕业于名牌大学。例如，英国历史上50多位首相中毕业于牛津、剑桥的就达30位以上，日本70%的高级文职人员毕业于东京大学,第三节 教育与社会的发展,2.教育能够制造政治上的舆论和思潮,通过教育，宣扬一定阶级或政党的政治纲领、方针、路线、政策，为群众所接受； 学校（特别是高校）是营造政治舆论的重要场所，因为学校是知识分子和青年学生集中的地方； 学校是社会政治最为敏感的地方之一，政治运动经常从这里发端；例如，五四运动。,第三节 教育与社会的发展,3.教育能够促进政治民主化,广义：政治从少数人统治向多数人统治发展的全过程；,狭义：政治的形式和内容从非民主走向民主，特别是专制走向民主的过程；,政治民主化,一个国家的民主取决于这个国家人民的文化程度和教育