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1、中图版旅游地理教学目标与课程标准的契合度研究内蒙古集宁一中高二地理组 李兰兰摘 要：普通高中课程改革在我国新一轮的基础教育改革中占有举足轻重的地位。中学旅游地理的开设是新的教育理念下的必然趋势。本文首先对教学目标的分类进行确定，然后对课程标准中旅游地理的内容标准、旅游地理教科书的教学目标进行对比分析，得出教科书与课程标准的吻合程度。其中，知识目标和技能目标的契合度比较高，而体验性目标的契合度相对较低。根据目前一纲多本的现状，对教科书的使用者提出几点建议。关键词：课程标准，高中教材，旅游地理，教科书，契合度国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，
2、是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议1 钟启泉、崔允、张华，为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001年8月第一版，2010年3月第24次印刷169页.。一、课程目标的陈述方式课程目标的陈述一般分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”领域。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排
3、学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验怍的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度价值观”领域。根据课程目标的陈述技术要求，新的国家课程标准在充分考虑已有经验与可接受性的前提下，经过多次讨论，确定了国家课程标准中的学习水平与行为动词的基本要求。课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定本应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。在目前的教学目标分类理论中，没有与我国三维目标完稳合的理论依据，所以，将我国的三维目标依据钟启泉教授的结果性目标与体验性目标进行划分，其中结果性目标
4、又划分为知识目标和技能目标。在与我国三维目标的对应分析中，将知识与技能目标分开，其中的知识目标与结果性目标中的知识目标相对应；将技能目标、过程与方法目标中倾向于对技能的要求一起合并为结果性目标中的技能目标；将情感态度价值观目标与多数的过程与方法目标对应体验性目标。这样，就可以在统一的目标分类体系下进行比较分析，得出结论。二、教科书与课程标准的契合度分析每个版本的教科书都有相应的教师教学用书，而且多数都是教科书的编制者编制或参与编制的，对教科书的教学目标做了较详细的分解，基本可以较真实的反应教科书编制者原本设定的教学目标。因此，在研究的过程中选择教学用书作为参考，细化了教学目标。中图版教科书把课
5、程标准划分的13条内容标准细化为33条教学目标。其中知识目标25条，技能目标5条，体验性目标3条。1、 知识目标的契合度分析表1 中图版教科书与课程标准知识目标比较内容章节课程标准中图版教科书知识目标目标层次知识目标目标层次旅游资源的类型与分布1、 简述旅游资源的内涵。2、 运用资料说明旅游资源的多样性。3、 认识两种旅游资源。4、 了解“世界遗产”1、理解2、理解3、理解4、了解1、了解旅游资源的内涵。2、加深对旅游资源的理解，能对所选地区的旅游资源进行全面分析。3认识旅游资源的多样性。4、 知道旅游资源分为自然旅游资源和人文旅游资源两大类。5、 了解自然旅游资源和人文旅游资源的不同，能区分
6、两类旅游资源。6、了解什么是世界遗产。7、了解中国世界遗产的分布，能在地图上指出中国的世界遗产。8、认识中国世界遗产的价值，能举例说明中国世界遗产的价值。1、了解2、理解3、理解4、了解5、了解6、了解7、了解8、理解旅游资源的综合评价1、 描述中外著名旅游景区的景观特点。2、 从地理角度说明景观形成的原因。3、 结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。4、 针对某一实例，评价旅游资源的开发条件。1、 理解2、 理解3、 理解4、 应用1、明确旅游景观的描述和欣赏是多角度的。2、旅游过程是审美感受的过程，为了达到旅游目的，要事先了解景观特点、精选观赏点位、把握观赏时机。3、学会对景观成因
7、进行分析。4、学会用资料提供的信息描述旅游景区的景观特点。5、了解旅游资源评价的主要内容。1、 理解2、 理解3、 理解4、 应用5、 了解旅游规划与活动设计1、 分析旅游景区的基本要素及其相互影响（六要素）。2、说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系。3、说明可能造成威胁的潜在问题及相关的安全防范措施。1、 理解2、 理解3、 理解1、 了解旅游景区的基本组成要素。2、 分析景区各要素之间的相互影响。3、 掌握旅游区规划设计的原则及设计内容。4、能说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系。5、了解不安全因素对旅游的影响，以及旅游景区采取的主要安全防范措施。1、 了解2、 理解3、 应用
8、4、理解5、了解旅游与区域发展1、 了解社会、经济、文化发展各有哪些内容。2、 阐明旅游业对社会、经济、文化的作用，要求学生学会综合分析和发散思维。3、 从正反两方面举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响。4、 举例说明旅游开发过程中的环境保护措施。1、 了解2、 理解3、 理解4、 理解1、 认识旅游业是一个迅速发展的产业，是世界规模最大的产业之一，是第三产业中的支柱产业。2、 能辩证分析旅游业的发展对区域经济、社会和文化的积极作用和消极影响。3、联系实际分析旅游业在本地区的发展及其影响。4、探讨未来在本地区应该如何发展旅游业5、了解旅游开发对地理环境的各种不良影响。6、认识环境破坏的严重后
9、果。7、了解在旅游开发过程中保护环境免遭破坏而采取的行之有效的措施。1、 了解2、 理解3、 应用4、 应用5、 了解6、 理解7、 了解在“旅游资源的类型与分布”这部分内容中，中图版教科书将课程标准细化了的4点知识目标进一步细化为8点知识目标，因此更细致地明确了各部分内容的知识层次要求。其中，课程标准对“旅游资源内涵”的要求是理解，而中图版教科书分两条表述对这一内容作了要求：第一是要了解旅游资源的内涵，此外还要加深对旅游资源的理解，这样就形成一个比较开放的要求，由学生的情况而定，对某一地区旅游资源进行全面分析。综合这两条标准，对于这个内容而言，中图版教科书的要求要略高于课程标准的要求。课程标
10、准对“旅游资源多样性”的要求是理解，这一点中图版教科书的层次要求正好与课程标准相稳合。关于“两种旅游资源”，中图版教科书分两条标准进行了说明，而要求的层次都比较低，是了解性的内容，但课程标准的要求却是理解，因此略低于课程标准。中图版教科书分3条标准对“世界遗产”这一内容进行表述，比较详尽地说明了具体学习的内容，除了要了解世界遗产的内涵、分布，还要理解中国世界遗产的价值，这个要求高于课程标准的要求。在对“旅游资源的综合评价”这部分内容的解析过程中，中图版教科书用5条要求细化了课程标准对教学内容的要求。但就内容而言，中图版教科书对这部分内容的要求与课程标准的要求有一定的出入，无论是从广度上还是从深
11、度上有一定的差异。“描述中外旅游资源的特点”这一要求课程标准中是理解，而中图版教科书是应用，并指出学生要学会运用资料。对景观成因的学习要求二者是一致的，均为理解。此外，课程标准更强调“旅游资源开发”这部分内容，一方面要求简述开发条件评价的基本内容，另一方面要求评价旅游资源的开发条件，前者的层次要求是理解，后者是应用。与此不一致，中图版教科书只对旅游资源评价的内容作了了解性的要求，而对具体的旅游资源评价不做要求。取而代之的是，中图版教科书更强调对旅游景观的欣赏和审美，一方面要求明确旅游景观的描述和欣赏是多角度的，另一方面要求理解旅游的审美过程。因此，这部分内容，中图版教科书无论是广度上还是深度上
12、，都与课程标准不完全一致。课程标准对“旅游规划与活动设计”这部分的内容的要求只有3点：旅游景区的基本要素及相互影响、地形等条件与旅游安全的关系、旅游安全的潜在问题及防范措施，层次上的要求均为理解。中图版教科书分两条要求对旅游景区的基本要素和影响分别作了要求，层次要求分别是了解和理解；对地形等条件与旅游安全关系这部分内容的要求是一致的；对旅游安全的潜在问题及防范措施这部分内容无论在范围上基本一致，但层次上都有些差别，低于课程标准的“理解”，只作了解性要求。此外，教科书增加了“旅游区规划设计的原则及设计内容”，且层次要求较高，为“应用”。 本模块的最后一部分内容是“旅游与区域发展”。中图版教科书将
13、课程标准的4条知识目标细化为7条知识目标。课程标准首先要求要了解社会、经济、文化发展各有哪些内容，但中图版教科书对这部分内容没有明确的要求，取而代之，中图版要求了解旅游业目前的发展状况。课标还要求要阐明旅游业对社会、经济、文化的作用，要求学生学会综合分析和发散思维。中图版教科书对这部分内容的要求在范围和层次上基本一致。但要求层次上高于课程标准的要求，不是理解而是应用。与课程标准要求的侧重点不同，中图版教科书增加了两条应用层次的要求，分别是“联系实际分析旅游业在本地区的发展及其影响”和“探讨未来在本地区应该如何发展旅游业”。在旅游开发对地理环境的影响这部分内容上，课标要求要举例说明，并暗含了正反
14、两方面的影响，层次上的要求是理解；而中图版教科书只要求对不良影响作了解，这无论在范围上还是层次上都低于课程标准的要求。课标最后要求举例说明旅游开发过程中的环境保护措施，层次要求是理解；虽然中图版的教科书对这一内容分两条做了要求，但措施方面只要求了解，而理强调要理解环境破坏的严重后果，在现实性上，这样的要求从一个中学生的角度出发要更合理一些。2、 技能目标的契合度分析表2 中图版教科书与课程标准技能目标比较内容章节课程标准中图版教科书技能目标目标层次技能目标目标层次旅游资源的类型与分布在地图上指出双重遗产的位置，用“地图法”学习地理。模仿无无旅游资源的综合评价举例说明旅游景观的观赏方法独立操作1
15、、 学会对旅游资源的综合评价。2、 掌握对旅游资源评价的方法。1、 独立操作2、 迁移旅游规划与活动设计1、 初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划设计。2、 学会收集信息。3、 根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合适的旅游路线。1、 独立操作2、 独立操作3、 迁移1、初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划设计。2、学会利用多种途径收集旅游信息资料。3、能根据旅游需要确定旅游主题并合理安排旅游景点和线路。1、独立操作2、独立操作3、迁移从对技能要求的内容分布上来看，课程标准中的5条技能目标分别分布于“旅游资源的类型”、“旅游资源的综合评价”和“旅游规划与活动设计”。特别是在旅游规划与活动设计这部分内容，实践性和可操作性强，课程标准也在学生对这部分内容的技能掌握方面提出了3项要求，简单地说，主要是旅游景区规划、收集信息和线路选择。中图版教科书中也共有5条技能要求，集中分布于实践性较强的“旅游资源的综合评价”和“旅游规划与活动设计”。其中，在“旅游资源的综合评价”这部分内容上，中图版教科书在技能上
