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1、初中历史课堂教学应变机智,二零一一年八月,教学机智：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力” 教育大辞典 教育机智：引起学生心弦的共鸣力(裴斯泰洛齐);教育机智就是教师的表现力和说服力(马卡连柯);教育机智意味着教师在教学中的应变力和组织力(斋滕喜博);教育机智是人格陶冶的指导原理(赫尔巴特、第斯多惠)等。 钟启泉,对教学机智的理解,教学机智：是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动，它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。教学机智不同于教学艺术，也不同于教学经验、教学理论、教学方法，以及其他各种具有教育意义的教学行为。在当前的语境中，人们往
2、往把教学机智理解成教师成功应对尴尬场面的灵丹妙药，这是不够全面的，因为它一方面限制了教育者在教学中主动性、创造性的发挥，另一方面，它也大大窄化了教学机智的外延。 当前普遍认为的教学机智仅仅适用于“救火”状态的形式，称为被动教学机智 主动教学机智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教学情境中，主动创生的对教学资源的一种全新认识和利用形式。在此基础上，我们应该重新审视对教学机智的看法:教学机智不应该被看作是一种雕虫小技，教学机智就是一种教学，它对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义。,我的历史课堂上出现过的“尴尬”,1、上课期间，突然震耳发聩的鞭炮声淹没了我的声音，把学生的思想引
3、到教室的外面。“课堂被绑架” 2、我在讲台上眉飞色舞的引领疏导时，个别学生窃窃私语、偶尔莺歌燕舞、时不时的回头看看挂在后墙的时钟，做着45以内的加减法。“想起歌曲独角戏” 3、提问个别上课貌似遵守纪律认真听课的学生时，该生请求将问题再说一遍。“生活欺骗了我” 4、走到奋笔疾书的学生跟前，发现他的笔却落在潜伏于历史书下面的英语作业本上。“副科级待遇” 5、翻开学生的历史课本，发现很人物图像、古代建筑都被学生化妆和重新装修过。“多才多艺的弟子” 6、让学生讨论历史问题比如中日关系，学生群情激昂，恨不得马上提枪上战场去东京，搞一个东京大屠杀。 “激情淹没理性” 7、学生问一个我不会的题目，我汗流浃背
4、；我为了攻破难点精心准备的讲述，学生听后，如坐云端，一脸迷茫。 “我的无能”,历 史 课 堂 教 学 中 “ 尴 尬 ” 分 类,外界因素,“将计就计”,学生因素,“因材施教”,教师因素,“苦练内功”,“将计就计”,“尴尬”现场：上午最后一节可学生学习进入巩固练习阶段，学生在认真地做着习题，突然一阵鞭炮声传来，学生的反应由被震惊很快发展到讨论放炮的原因。 现场处理：炮声结束，迅速以炮声为切入点题，将学生的思维引导历史课堂。比如：火药的发明与应用，火药与新航路开辟，鸦片战争的炮声等等。 处理的理由：外界发生的事情我们无法改变，但是它却激发了学生大脑中的兴奋点，我们将计就计，利用这个兴奋点联系历史
5、知识，化被动与主动。学生此时一般都能积极配合，因为他们感觉到，历史知识在现实中的用处了。,学 生 因 素,学困生“无事生非”,中等生“思想开小差”,优等生“思路跑偏”,学困生“无事生非”,尴尬现场：上课期间，除了对学习不感兴趣外，对什么都感兴趣，交头接耳，聚众成伙时，小则交头接耳，大则揭竿而起发动“武装政变”。又一次我批评一个讲课讲话的学生“老师我什么东不会，你让我学什么，学了有什么用，我毕业后到宁波打工工资也比你老师的高，像你一样读了这么多年的书用什么用。我们还是相互不干涉吧。” 现场处理：根据学生的行为给课堂教学带来影响的大小采取不同的方法处理：比如采用：目光注视法当学生肆意搞小动作，引逗
6、周围学生不听课，但影响范围不大时，教师可边授课边捕捉当事学生的眼神，当捕捉到时，即刻注以不满的、令其必须停止动作的目光。,身体移近法当学生在小范围内搞小动作而不易捕捉到其目光时，教师可出其不意地走向或逼近当事学生，当其突然发现教师走向自己或已站到自己身边时，般就会迅速停止其不良行为 转弯抹角法学生的不良行为有时与当堂课教学内容有着某种联系，教师可不正面对该生动干戈，而是转个弯子，针对其行为特点，让其解答与之有关联的问题，通过预想将要产生的反差，震动本人使其受到教育如发现学生给历史课本的插图“美容”时给秦始皇配上笔记本电脑，可以借此给学生们复习第三次工业革命的成果。 幽默诙谐法遇有个别品行不端学
7、生向教师发难，教师可用幽默诙谐的语言，体面地、不伤大雅地予以批驳。比如：那个以为读书无用的学生发难后，我首先表扬他有如此深入的见地很好，然后问他，工厂老板的儿子孙子要不要读书，读书要是真无用，老板难道弱智吗？,中等生“思想开小差”,尴尬现场：此类学生出现思维间歇时一般上课不调皮，不扰乱课堂纪律，沉默不语，外表看上去好像在思考问题，但是目光呆滞，可以感觉到跑神了。如果突然提问这样的学生，他会不知道你的问题。但他一般不会乱回答，他会恳请老师把问题再说一遍。 现场处理：此时不要责怪学生，把问题再说一般，并且引导学生把问题回答好。 处理理由：初中生思想集中一段时间后，出现间歇，开小差，是正常的事情，我
8、们要做的是把学生的思想重新引入课堂，这时采取学生乐于接受的方式比较好，如果时间允许，我们可以立足和本课相关历史知识，给学生放松一下，比如突发奇想上演一处拙劣的课本剧，比如讲一段；历史小故事。如讲牛顿、达芬奇、爱因斯坦时，可以在学生疲惫时讲一段关于他们的小故事,优等生“思路跑偏”,尴尬现场：评价汉武帝的文韬武略 预设思路：通过汉武帝统治时期，其所采取的各项 措施，达到了巩固大一统的局面，得出结论。 跑偏思路：揪住汉武帝时期采取的某一项措施大加挖掘，深入探讨，如加强监察制度等，只见树木不见森林；再如别出心裁的思考汉武帝时期对少数民族的殖民统治、汉武帝与卫青等人的关系，再如看了汉武大帝的学生会对里面
9、有女同志比较感兴趣，他们会从女性的视角来审视当时的社会。如果听任学生信马由缰的讨论，会收不住，不让他们讨论，又有悖学生主体的理念，我们怎么办？ 现场处理：先对学生每种思考的角度进行肯定，然后，逐步的把学生的思路引导到我们需要的路线上来。比如在评价汉武帝时，我们逐步把问题细化，从放开让学生评价，给细化到汉武帝采取哪些措施推动国家发展上来。,教 师 因 素,教态失误,口笔失误,知识欠缺,苦练内功,以诚相待,自我解嘲,教态失误,尴尬现场：本人读高二的时候，暑假学校补课，有一天下午第一节课年轻的政治老师（男）踩着铃声急急忙忙的跑上讲台，开始口若悬河眉飞色舞的讲课，他讲课时喜欢在教室先后走动，没几分钟，
10、全班学生的眼睛都只盯着课本，不敢看政治老师了。政治老师在讲课的时候偶尔低头无意发现自己的裤子拉链没拉。 现场处理：政治老师突然停下课，脸迅速红了，很快又恢复平静，自我解嘲的说了句衣冠不整何以“教”天下之书，然后开玩笑的和我们说，小的们，枉费我平时对你们那么好，也不告诉我一声出丑了，为了惩罚你们，我现在要继续讲课。哈哈！ 我的感悟：每次上课都要看看自己的拉链有没有拉上。,口笔失误,尴尬现场：07年我在进入公办学校上初一第一节课讲道山顶洞人是，板书时，我忘记了写洞，只写了山人，学生当时毫不留情的给我指出老师你写错了，应该是山顶洞人。 现场处理：我回望黑板，顿觉尴尬，没想到第一节课就被我给上砸了，以
11、后在学生心目中会是一个什么形象呀，还好我发现在我板书山和人之间，黑板烂了一个洞，我马上开玩笑的和学生说，你们的历史老师是么多英明的一个人呀，怎么会忘记写洞呢，你们看看，这黑板上不是有一个洞吗？结果学生哄堂大笑。 事后反思：这一届（09届）等我初三在接受他们时，他们还能清晰地记得当年山顶洞的那个洞，学生毕业后和我开玩笑说，来时看见东我就想到你了，他们说当时就知道我是笔误。,知识欠缺,尴尬现场：这类事情一般在三种情况下发生，第一，学生对某一个历史细节突发奇想，让我措手不及，比如学生看见孔子的画像时说：“老师当时又没有照相机，后人怎么知道当时的孔子是长得什么样子的。”如果回答是当时的人照着孔子画的，
12、那将是一个愚蠢的错误，后来才知道，孔子的画像时唐代吴道子画的。第二，是我在突破一个难点是，用精心组织的语言，以为学生听懂了，可是学生还是满脸迷茫，比如在讲到文艺复兴资产阶级的思想解放时，学生们不论从理论上怎么解释，听不懂（因为刚刚进入初三）学生形象思维见长。第三，学生问我一道题目，我当时不会做或者拿不准时，真是汗流浃背。 现场处理：对于第一类，学生突发奇想，又与本课教学目,现场处理：对于第一类，学生突发奇想，又与本课教学目标关系不大时，如孔子画像，妇女最早在何时裹脚，日本今日与中国开战，我们能否打得过它等等，我以作业的形式留给学生，让学生课后自己查资料（事实上农村中学的学生课后哪来的资料和闲心
13、查）；当然主要是留时间给我自己课后查资料，到下节课是还可以学生面前卖弄一下。 对于第二类让我尴尬的事情，我用自己的语言攻破难点，学生听不懂是，我就采用比喻的说法，学生刚进入初三是理性思维还是欠缺的，他们一开始能有几个人懂文艺复兴是资产阶级的思想解放运动，他们连资产阶级，封建地主阶级这类阶级划分、思想解放这类语言东听不懂的时候，怎么能让他们理解？（不是危言耸听，农村中学初一初二的历史教学各位心里都有数），结果我们学校附近的一所基督教堂和学校傍边的石英厂厂长变成了，我最好的说教工具，虽然不准确，但是有利于学生理解。对于第三类学,对于第三类学生问我连我自己都拿不准的题目时，比如，有一道中考指南上的题
14、目我现在都拿不准 2“弱肉强食多国合谋再宰蹇舛中华，外攘内安清廷摇摆又失锦绣河山。”对联中的这场战争给中国造成永久性伤痛有 （ ） 圆明园被焚毁，中华文化大浩劫 允许日本在通商口岸开设工厂，使我国民族工业发展受阻 东北西北大片国土沦丧，金瓯残缺 中国完全沦为半殖民地半封建社会 A B C D 一直到学生中考前，我都直接和学生说，我自己理解不了这道题，我只能按照参考答案给你们讲，不过学生原谅了我的无能，而且对这题记忆清初。我觉得还是对学生实话时说的好，这就是我面对自己拿不准和不会的题目时的应对之策。不过事后我会对这道题下功夫，我通过网络查资,才知道，这是第二次鸦片战争后，某一个人写的一副对联，但
15、是如果仅从这幅对联的出处来解这道题的话，不是命题人弱智而是我们弱智。暑假我看胡绳的从鸦片战争到五四运动（人民出版社，1980年版，第91页）才理解“外攘内安”是当时清朝一批士大夫们应对内忧（太平天国运动）外患的一项及政策。后来被蒋介石发展为“攘外必先安内”政策。 感悟：对于自己当时不知道的知识，没有必要为了维护老师的权威，当学生的面胡扯八道一翻，学生会理解我们的，我们是人，不是神。另外对于我们讲解学生不理解的重难点知识，我感觉联系学生的实际，在学生可以看得见摸得着的地方需找历史的踪迹，来理解历史感悟历史,教育机智的运用,指导原则： 因势利导 扬长避短 正面教育,运用教育机智处理 冲突或突发事件,第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感,第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。,第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式，对症下药。,教育机智锦囊,处理教与学矛盾 避其锋芒 欲扬先抑 欲进先退 变换角度 以智取胜 语言 直话曲说 急话缓说 硬话软说 正话反说 严话宽说 ,课堂突发事件 以静制动，排除干扰 避实就虚，巧加点拨 借题发挥，巧妙嫁接 前后联系，借机解围 机智幽默，自我解嘲 实事求是，以诚动人 ,
