时期的基础教育改革与创新

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1、新时期的基础教育改革与创新 上海市教育科学研究院 顾志跃,新时期的基础教育改革与创新中，关注与研究的主要热点问题涉及： 办学目标 教育教学 办学条件,办学目标的改革涉及两个问题的研究： 1、对学校教育功能的再认识 2、学校的主体性发展,东方 增加选修 增加必修 西方 传承文化 趋中 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 十八、十九世纪近代教育 文艺复兴人文教育 中世纪宗教教育 远古时期多艺教育,东西方教育改革趋中的趋势表明： 21世纪的学校教育功能应该是两元化的，即让每个学生的社会化与个性化得到和谐统一发展 社会化公民共性必修课 个性化人才个别选修课 基础,学校的主体性发展涉及办学规划。它应该

2、是发展目标，不是理想目标，必须考虑现状与最近发展区。 学校发展的阶段理论 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出 新学校 合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片,初级 规范化 管理 建序求稳 新学校 合格学校 建立规范 实施规范 超越规范 没有规范不行，规范太死了也不行。,中级 个性化 科研 形成特色 合格学校 特色学校 寻找生长点 护持生长点 形成特色,如： 学校有几个课上得非常好的教师。 学校某些学科的质量和教研一直处于领先地位。 学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统 做法。 学校有一些传统的活动水平非常高。 学校有

3、一套完整的主题活动和社会实践系列。 学生的整体质量比较高。 学校一直会在一些领域出尖子学生。 学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教 风、学风和人际关系。,高级 核心化 输出 做大优质资源 特色学校 核心学校 输出人员管理 优化其他学校 形成教育集团,当今学校教育集团的几种模式： 1、一体三翼模式：母校+国际部+民办学校 +网校 2、重点带薄弱模式：母校+若干所薄弱学校 3、中心校模式：中心校+若干所村校 4、学区模式：中心校+若干所普通校 5、联合体模式：牵头校+若干所其他学校,学校发展靠两个轮子推动：管理与科研 管理的主要功能是：建立规范 ，规范运行 科研的主要功能是：研究问题，促进发展

4、,教育思想 改革理念 改革目标 改革想法 校长 学科专家 管人管事 业务 全面指导 建制用人 管理 理论指导 经营发展,学校教育教学工作的开门六件事是：目标、内容、途径、组织、过程、评价，这六个方面的改革主要表现为： 全面性 差异性 主动性,素质教育 追求学生的个性与潜能充分、自由、可持续地发展 全面性 差异性 主动性 （全面发展） （面向全体学生） （主动性发展）,全面性涉及学校培养目标、教学途径、教学内容的改革。 培养目标的改革： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,素质教育的培养目标可以表述为： 政治思想素质 国家观念与爱国精神 时代意识与责任感

5、遵纪守法 道德品质 文化科学素质 学科知识与技能 学习方法 思维品质 应用能力 身心健康素质 卫生与保健 体锻态度与能力 心理品质 审美观与能力 劳动职业素质 劳动观念与态度 劳动技能 职业知识与技能 择业能力,创新精神的培养目标： 1、创新意识 独立性 求知欲 好奇心 2、创新人格 善于观察 条理性与正确性 想象力与直觉思维 幽默感 毅力 知识背景 3、创新能力 智力 （创造教育） 发散性思维 创造技法,21世纪的人应具备的四种能力 1、观念能力：有思路才有出路 2、制变能力：领先一步、掌握先机 3、学习能力：学习是生存的先觉条件 4、创新能力：要么创新要么失败,教学途径的改革： 培养目标：

6、 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径： 编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,什么是现代学校课程 现代学校课程应该理解为：

7、在教师组织 指导下，学校为学生提供的全部学习经 历。,教学内容的改革：大课程观念学习经历 讲授式 活动式 学间接经验 习直接经验 公民 必修 国家规定的 主题活动 学科课程 社会实践 校园文化 人才 选修 拓展课程 研究性学习 基础 社团活动,对国家规定的学科课程，要提倡两个 “创造”。 一是从教材到教案的创造， 二是从教案到实际教学过程的创造。 要理解课堂教学的生成性，不是完全 预设的过程。,拓展性课程要从全面发展学生的素质 出发，因人而异地开设每个人需要的 内容。如：学科知识的加深、拓展， 新的学生感兴趣的内容，为发展学生 的个性特长服务。,系列主题活动既是学校形成教学特色 的抓手，又是培

8、养学生情感和智力能 力的有效途径。 这种学习经历过去的学校教育是不重 视的，现在必须从学校课程建设和特 色创建的高度于以重视。可以按时间 序列，也可以从学校的地域文化或传 统出发。,社会实践也是开拓教学资源，进行大教 育的重要渠道之一。实践证明现代社会 这方面对学生产生的影响并不亚于学校 教育，因此同样必须于以关注。 校外教学基地的建设也是形成学校特色 的内涵之一。要充分利用社区、家长、 和周围的共建单位，开展有益于学生身 心健康的社会实践活动，并与学校内的 学习经历整合。同时要做好学生家长的 家庭教育指导工作。,校园文化除了学校的物质环境文化之 外，还应该包括学校的校风、学风和 人际关系。

9、这是一个影响学生学习的“场”，每时 每刻都在对学生产生着教育作用，而 且这种教育作用具有持久、经常、渗 透等特点。必须引起学校的高度重视， 把它作为一门课程来建设。,研究性学习作为一门课程提出是最近 几年的事情。 它的最大价值是让学生体验什么是主 体性学习，为学生学会学习提供经历。 因此它的评价标准不是看学生研究出 了什么成果，而是看他们分析与研究 问题的能力增长了多少。,社团活动不仅可以发展学生的个性特长， 还是锻炼学生人际交往、社会活动能力 的重要方面，也是学校特色的内涵之一。 作为学校内部的特殊教育，要从特教的 规律出发，强调课程的特殊性、个别化。,差异性主要表现为学校教育组织形式 的改

10、革 学生差异：个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 课程分层,我国 西方 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 有利于集体教育 有利于满足学生 与教学互动 个别差异 缺点 捆绑教育，无法 兴趣第一，难以 满足学生差异 保证教学质量,班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因材施教，充分学习。,混合课程教学制 混合班 兴趣班 程度班 小学低年级 14/15 1/15

11、/ 小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 2/15 3/15 高中 8/15 2/15 5/15,主动性涉及课堂教学、师生关系、学生学会 学习的程度等方面。 实施素质教育的课堂教学改革不是形式改革，而是实 际效果的变化。要理解课堂教学不是一个完全预设的 过程，它具有生命性，是生成的过程，要注意： 1、提高学生主动学习的程度 加强学生学习过程的了解（备教材、备学生） 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论） 2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学,实施素质教育的课堂教学还必须关注 现代教育技术的应用，其趋势是： 信息技术与课程的整合。即在网

12、络环境 下，将计算机控制的多种媒体整合技术 用于高度交互的教和学实践，克服课堂 教学同步性和单信道传递的弱点，实行 异步教学和多信道交互，创建超课堂教 学。,教育评价的改革 一定的教育评价技术与工具决定了它所能达到的 效能。 以资料和人脑经验判断为主要技术手段的教育评 价所能达到的效能有限，要同时提高它的科学性与可 行性，必须从提高技术水平着手。 计算机的介入可以极大地提高教育评价的效能。 教育评价改革的新趋势是引入计算机技术，进行资料 收集与分析。,同时，由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。 知识传授者关注学生知识掌握情况测验、考试 学习引领者关注学习过程，随时需要诊断矫正 过程性评价 将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。,对实施小班教学的学校来说，就是要加强学生 学业管理和评价的个别化程度。 要建立个别化学生学业档案，包括学习表现和 学业成就两大部分。 学习表现可以从课堂、作业、课外预复习、学 习习惯等方面，对学生的动机、态度、规范、 方法、能力等用标准句的方式加以描述。 学业成就则主要以各种测验与考试加以描述。,几种常用的学校教育评价模式： 观察与访谈过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价质的评价，标准格式+全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记） 代表