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1、导学案的使用原则及注意事项 结合我校“三个设计”教学理念，导学案的使用大致可分为以下五个步骤：一、课前读书自学，自主探究教师要在学习新课的前一天或前两天将导学案发给学生，在课题、目标、重难点都明确的前提下，由学生自主完成自学内容。因为这部分是在学生预习时使用，所以形式可以多样化，如采用填空，连线，选择等方式进行，对课本知识进行梳理或对旧知识进行回顾，问题一般较简单，学生可通过预习阅读课本独立完成，以此培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，并为新课学习做好准备。在课堂上需要与本环节匹配的是：要把学习目标贯穿课堂始终，讨论、展示、点评、小结都要紧扣学习目标，要把目标写在黑板上并剖析学习目
2、标，整堂课不能擦掉。二、完成预习案，尽力做好探究案此环节对应我校“三个设计”中的预习设计。由于导学案的设计要覆盖整个教学内容，因此探究题的难度要逐步加大，学生在上课前认真完成导学案的预习案部分，对探究案要在自学和讨论的基础上尽力完成，对无法解决的探究问题要记下来，作为小组讨论和课上重点解决的内容。布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”自主探究就是要求学生通过自己的不断思考和探索过程来感受和理解知识的产生和发展过程，从而获取知识。自主探究就是建立在教师的精心设计、巧妙安排之上，教师潜伏在学生自主探究的材料准备和问题设置的过程之中，通过导学案中一个个问题情境的设置和一步步学习
3、方法的引导，推动学生独立自主的去解决一个个难题，一点一点获取知识的营养，从而能够使学生提高自学能力、培养创新能力、提升综合素质。三、分组合作，讨论解疑本环节为课堂教学部分最重要的组成部分之一。在合作交流过程中，组内成绩好的同学可以帮助基础较弱的同学，这对于普遍提高学生的学习成绩，降低学习难度，促进学生形成良好的认识品质起到推动作用。具体做法如下：课上小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，小组内每个成员都要积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑。老师也要参与学生的讨论，及时发现问题，了解学生进程。合作探究这种教学策略是建立在学习小组互助合作的基础上的，在教师的
4、组织引导下的学生之间通过相互协作共同解决难题的合作学习方式，以合作学习小组为基本组织形式，以合作小组的团体成绩为评价标准，旨在提高整体的学习效率，培养每个学生学习习惯和合作品质，进而共同达成学习目标。合作探究需要学生在掌握自主探究预习部分的基本知识的前提下，再对加大难度的知识内容进行深化和拓展。教师在设置导学案合作探究部分时需要要进行精心设计和编排，并在课堂教学过程中实施有效的点拔、引导，帮助学生都积极参与到整个合作探究过程中，使每个学生都感受到探索的乐趣和成功的喜悦。四、展示点评，总结升华如果说讨论过程是学生得到自我发展的一次提升，那么展示点评环节就是这一成果的最好展示。在展示过程中，学生的
5、各方面能力得以体现：思维是否缜密？逻辑是否清晰？书写是否规范？字体是否工整？相比之下，学生的点评更能体现出学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。这一环节，对学生三维目标的实现效果起着至关重要的作用。具体做法如下：（1）B层C层展示，A层点评、拓展；组织展示，多人展示。（2）展示内容可以分为：“四点”：重点、难点、易错点、联想点；“四类”：规律、方法、窍门、跟踪练习。（3）点评：重点是点评思路、总结规律、提出问题、纠正错误，质疑不同思路和方法等。在此过程中，老师看上去不用做什么，但其实对教师的要求是只增不减。在全班互动解决问题的过程中，教师要鼓励学生积极思考大胆发言，出错不可怕，通过学生的解题思路
6、可能会暴露出理解的偏差或者肤浅，教师针对问题讲解更有针对性、有效性。 有的教师观念比较陈旧，总认为等待学生思考、交流太耽误时间，而且还不如自己讲得清楚透彻，就对那些各组遗留的疑难为题全权包办解决。其实在教学中教师更要鼓励学生以知识内容为中心，对于学生们提出的问题，教师要适时介入点评和引导，给予鼓励和帮助，可能一些复杂性的问题在经过老师的一点提示下，学生就能够思考出解决方法。有一些难度过大的问题也可以稍作提示然后作为课后思考题，给学生足够的时间去进行深入的思考。教师还要对学生个人或者小组代表的发言给予点评和及时的补充纠正。学案导学也并不是课前学生自主思考、课上分组讨论、教师完全放手，光指路不讲解
7、，这样只会出现知识的漏洞。导学案是要让学生学会自主学习，但自主学习并不等同放任自流。在课堂上导学案的使用过程中，要动态地把握师生的“分合度”、控制好学生的“自由度”。教师的“适时登场”、“功成撤离”，更能突出学生在课堂上的主体地位，强化教学中的民主性和互动性。 学生虽然理解了知识的形成过程，能够想出问题的解决办法，但是他们的解题思路不一定缜密，他们的解答过程不一定完善，所以还需要教师借助课本例题的讲解来引导学生的思维方式、规范学生的解答步骤。需要注意的是：在学生展示点评结束后，要搞好小组评价，用评价调动学生的学习积极性，评价要简便易行，不耽误时间，把每个学习小组变成团结战斗的团队。五、总结反刍
8、，当堂检测当堂检测一般要求 5 分钟完成，需要全体学生精力集中、独立完成。相同题型或者相近题型的强化训练，更能加深学生对知识的理解和记忆，规定时间内的习题训练也是考试情境的预设，帮助学生训练注意力和做题速度。想了解学生做的当堂检测的结果，可以采用多种方式，可以有老师给出当堂检测问题的答案，学生自己打分，然后教师询问分数段，也可以有组长进行批阅，然后统计出成绩汇总给老师。对于做的不好的题目，教师可以找做对的同学进行解答或者教师讲解，最主要是一定及时把问题解决。一节完整的课堂离不开课后巩固，德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现：“遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的进程并不均匀，
9、最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。”所以，及时巩固才能淡化遗忘。数学的学科特点也要求必修要有足够量的练习巩固才能保证对知识的消化吸收。课后作业是学生在学习完这一节的课程之后，当天晚上的晚自习时间独立完成的巩固性作业，难度适中且有梯度层次性，可以设置选做题目（自助餐作业）。存在问题：1、课前预习和课后复习形成时间冲突，导致学生学得很累却对知识掌握不扎实。下面从左至右三个图分别是成绩好的学生、成绩一般的学生、成绩不太理想的学生认为预习和巩固时间是否冲突的比例图。可以看出，这三类学生大都存在预习时间和巩固时间产生矛盾的问题。2、教师在课堂上使用导学案进行导学时，没有足够考虑到学生的差异性问题，致使优
10、秀学生展示简单问题、基本问题，感觉是在浪费时间；差学生不能融入思考和讨论，还会消极抄答案。3、学习小组的作用没有真正发挥出来，以导学案为载体的小组学习合作模式没有真正深入的展开。由于缺乏严格的学习小组实施方案，学习小组内部没有形成有效的调动每位学生积极学习的机制，学习小组只是成为优秀生的展示舞台，合作讨论探究也只是组长一个人讲、其他成员光听不发言。因为缺少长效的评价机制，教师在评价时只是口头进行小组评价或者干脆直接进行个人评价，造成各个小组之间没有形成竞争，学生也缺乏小组集体意识。4、师生互动、当堂检测巩固过程中：这堂课学到了什么知识和方法？有没有达成学习目标？有没有突破难点？一定要进行一下总
11、结。有的教师给学生课堂总结的时间太少，使课堂小结变成总结知识点的过场戏。其实，课堂小结应该是老师和学生对这堂课的高度概括和梳理内化的过程，能帮助学生把零散的知识点进行重新建构，形成知识链，融入到学生的知识系统里。课堂小结的形式可以是学生自己讲述这节课的新知以及与旧知识的联系，也可以教师以问答的形式提出今天学的知识点方法与之前学的内容有什么联系或者区别，引导学生进行知识建构，也可以让学生画知识框架来完善知识体系。教师还要给出这堂课各个小组的表现评价和给表现积极突出的个人表扬鼓励。最后教师布置作业，作为课后巩固强化。可以精选习题，或者布置实践性、实验性、阅读性等性质的作业，帮助学生巩固提高。作业要有层次性，分必做题和选做题，能促进思维能力不同层次的学生共同提高。题量一般保证能够一节自己课完成，题目难度要适中而且符合这些课的知识内容，学生利用晚自习时间做完交给老师批阅，教师通过批阅课后作业发现问题再进行进一步的讲解强化，做到良性循环。以“ 导学案” 为载体的课堂教学在运用过程中具体模式不一定千篇一律，但对于学生的质疑问难，教师应充分发挥 “ 导”的作用，及时点拨、指导、评价 。只有我们以全新的视角来审视自己的课堂教学，真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使数学课堂充满活力，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平。
