《认知派学习理论》ppt课件

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1、第四章 认知派学习理论,华南师范大学心理系 冷英,复习： 学习理论的主要派别,联结派学习理论 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 新经验的过程。 三个共同特点： 1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。,预习： 学习理论的主要派别,认知派学习理论 格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论

2、布鲁纳的结构发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 三个共同特点： 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知 识等）。,第一节 格式塔的认知完形学习理论 第二节 托尔曼的认知符号学习理论 第三节 布鲁纳的认知发现学习理论 第四节 奥苏贝尔

3、的认知同化学习理论 第五节 建构主义的认知建构学习理论,课 程 大 纲,第一节 格式塔的认知-完形学习理论,一、人物简介,马克斯韦特海默 沃尔夫冈苛勒 库特考夫卡,（一）马克斯惠特海默 1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。1904 年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维也纳大学，柏林大学，法兰克福大学就职，1910年夏季，当韦特海默在去度假地的列车上突然领悟到视觉运动的知觉时，便在法兰克福下车，购得一只玩具动景器，并在他的旅馆房间里开始了知觉实验。不久，他便把该项研究转入法兰克福学院舒曼心理学研究所，在那里W苛勒和K.考夫卡充当了这些实验的被试，并共同阐释了有影响的格式塔心理学派的原

4、理。 1912 年发表运动知觉的实验研究，标志着格式塔学派的正式开始。,（二）沃尔夫冈苛勒 格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。曾先后就读于杜平根大学、波恩大学和柏林大学。1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业后应聘于法兰克福大学。在著名的 M.普朗克指导下，他接受了物理学方面相当深入的训练。在这里，他和考夫卡成为同事，并在 1910 年和韦特海默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式塔心理学派。,1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到腾涅立夫岛（Tenerife）岛研究黑猩猩的学习。在

5、他到达6个月后，第一次世界大战爆发，致使他在那儿滞留 7 年之久，在此期间他根据对黑猩猩的实验研究结果，于1917年出版猿猴的智力。,五、主要代表人物,（三）库特考夫卡 美籍德裔心理学家，格式塔心理学创始人之人，出生于德国柏林， 1903 1908 年间在爱丁堡大学、柏林大学修哲学和心理学， 1909 年在斯顿夫的指导下获得了博士学位， 1910 年，考夫卡到法兰克福，同韦特海默和苛勒在德国法兰克福开始了长期的和创造性的合作， 1911 1924 年，他受聘于基赞大学研究脑损伤和失语症病人的研究工作， 1922 年发表了知觉：格式塔心理学引论， 1924 年考夫卡为逃避德国纳粹去美国，先在康奈

6、尔大学后在威斯康辛大学任访问教授， 1927 年担任斯密斯学院教授，一直工作至其去世。主要著作有心智的发展、格式塔心理学原理等。,二、经典实验之棒子系列,二、经典实验之箱子系列,三、基本观点,（一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 （二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领

7、会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。 （三）从学习的条件看， 没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。,四、贡献与局限,贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。,一些数学测验中的问题经常使人误入歧途，例如，“130名学生要去郊游，每辆车能容纳50人，共需要多少辆车？”学生经常得出

8、一个带小数的答案，而且并不觉得荒唐。如何运用格式塔心理学对这个现象进行解释？,思考,第二节 托尔曼的认知符号学习理论,一、人物简介,托尔曼 (Edward Chase Tolman,18861959) ，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。,二、符号学习理论的产生,对行为的观点: 分子行为和整体行为,对整体行为的观点： 指向目的性是首要特征,学习是有目的的 整体行为：S-O-R,中介变量的提出： 有机体内正在进行的东西,实证研究 1、位置学习实验（针对联结）： 2、潜伏学习实验

9、（针对强化） 用于证实白鼠顿悟的实验迷津 潜伏学习实验,三、经典实验,四、基本观点,学习实质 学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。,五、贡献与局限,贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学

10、习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 局限 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。,补充：,名词解释： 完形 顿悟 认知地图 潜伏学习,补充：,名词解释： 完形：格式塔学派认为，环境是一个不断变化的“形”，与之相应，有机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个

11、新情境一致的新的形。 顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。 认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构。 潜伏学习：指在学习过程中，学习者当时没有表现出积极的反应，但以后受到强化的影响，立即引起积极的学习行为，这种受强化以前的学习称为潜伏学习。,第三节 布鲁纳的认知发现学习理论,一、人物简介,布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。 布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是

12、一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,二、理论背景,1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集一

13、批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。,三、学习理论基本观点,（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。,三、学习理论基本观点,（二）学习的过程： 是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 （三）如何促进学习： a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。 b、学习的内在

14、动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。,四、教学理论基本观点,（一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。,布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”什么是“结构”?结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。 为什么要强调掌握学科的基本结构呢?布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深

15、刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。 例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。,四、教学理论基本观点,（二）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。,布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。 教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。 实验教学步骤： 首先让儿童熟

16、悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。,四、教学理论基本观点,然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。,第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。,四、教学理论基本观点,第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上四个长方形面积（1x + 1x + 1x + 1x ），再加上四个小正方形面积（12+ 12 + 12 + 12 ）。,四、教学理论基本观点,第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生