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1、1历史教育学要点提示历史课程与教学论朱煜 东北师范大学出版社 2005 年 1 月第一版第一章中学历史课程面面观第一节中学历史课程演进一、中学历史新课程改革的特点1、基础性。2、时代性。3、综合性。4、选择性。5、多样性二、中学历史课程改革中的几个亮点1、提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。2、建立发展型历史学习评价体系。3、 历史课程标准具有一定的弹性 。三、中学历史课程改革的成效1、从知识角度看，新课程重视程序性知识的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。2、从课程设计看，新课程注意初高中内容的衔接，但又避免简单重复。3、从学习方式看，新
2、课程体现了自主学习、合作学习、探究学习等特点，历史教学的面貌有了较大改观。四、历史课程改革的问题1、有些新理念，如部分新的评价方式并没有深深扎根于中国的本土经验，许多教师感到难以付诸实施。2、教学资源贫乏，教师又缺少专业指导。3、历史课程标准也不乏可商榷之处，如过于笼统，缺少层次，教师难以把握。4、大量探究性活动，要求学生花许多时间去图书馆找资料、采访人物、实地调查以及整理资料、分析资料等，实施起来相当困难。5、教师采用教材仍然缺乏应有的自主权。五、台湾地区中学历史课程改革的社会反响1、对前几年推行的认识台湾课程，不少学者认为它使国家主体性丧失。2、关于初中取消独立的历史课程，一些专家也不赞成
3、。第一，历史是一门独立而完整的学科，不能被割裂，而且合并成社会科也不符合学术分类，合科教材无法编写；第二，历史教育是民族精神教育的重要环节， 社会无法彰显其重要性，也无法培养国民爱国家、爱民族的情怀；第三，历史在社会中所占分量少，将来学生的历史程度将大为低落。六、台湾课程存在的主要问题1、世界史的知识不够完整。2、将台湾史内容插入中国史课程的部分章节中，虽然台湾史学界没有太多的反对意见，但是台湾史占史 19 章中的 4 章，比例较大。七、香港课程的宗旨1、提高研习历史的兴趣及热忱。2、促进对人类过往活动的认识和了解，并在可能的范围内与今日社会互相联系。3、鼓励学生了解历史证据的本质与运用，以建
4、立其知识。4、促进对因果、沿革及异同等概念的认识。5、培养基本的学习技能。6、奠定日后研习及追寻个人兴趣的良好基础。第二节中学历史课程目标一、美国历史课程目标1、年代的思考。2、历史的了解。3、历史的分析与解释。4、历史的研究能力。5、历史的问题分析与决策。2二、澳大利亚中学历史课程目标1、在认同的课题上，引导学生了解作为澳洲人的意义。2、在族群文化议题上，主要引导学生了解澳洲文化遗产的特色，澳洲文化是由不同族群文化所组成。3、在族群的关系上，引导学生了解原住民和非原住民的互动方式，能够了解原住民在历史上的重要议题和事件，以及了解原住民的历史观点。三、英国历史课程的目标1、在知识学习上，学生必
5、须学习三门英国史，一门欧洲史和两门世界史，理解并掌握知识、技能。2、在情感目标上，强化道德教育以及通过历史学习发展学生关于历史上政治方面的知识的理解，包括议会制度和其他形式的政治制度的重要特征，选举权的发展等。3、在能力培养上，重视运用现代信息技术的能力以及语言能力的培养。四、日本初中历史课程目标1、加深对日本历史的热爱，培养学生作为国民应有的自觉。2、培养学生尊重历史和传统的态度。3、培养学生的国际合作精神。4、培养学生公正判断、恰当表现的能力和态度。五、台湾高中小学历史课程的目标1、启发学生对历史的兴趣。能主动学习历史，吸取历史经验，增进人文素质。2、引导学生了解历史知识的特质，使其认清历
6、史变迁对时代的重要性，以强化其思考与分析能力。3、引导学生思索人我、群我的关系，以培养学生对社会、民族、国家的认同感与责任心。4、培养学生具有开阔的胸襟及世界观，使他们能以更宽广的角度思索中国历史文化在世界历史文化中的地位。六、历史概念的定义历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反应。它具有概括性和层次性。七、历史现象历史上较广泛地域、较长时间内发生的，带有普遍性、共同性的社会现象。六、如何进行历史概念教学1、运用变式组织感性材料 2、重视历史概念的相互比较 3、建构系统化的历史概念体系。七、历史学科能力的内容1、历史阅读理解能力。就是从史料教材中提取有用信息的能力。2、历史阐释能力
7、。就是对材料的分析和解读，分为两个层次：识别和解释3、历史论述能力。就是以史实作为证据，史论结合的对历史问题进行叙述与评论的能力。叙述能力包括：分析与综合、比较与概括；评论能力包括：对史实本身的评价、对相关历史论述的评价、独立的提出一种适当的观点并进行论证。历史地论述能力是最高层次的学科能力目标。八、历史课情感、态度、价值观教育的内容1、对祖国、民族的认同及爱国主义情感。2、人文主义情怀。3、正直为人的品格。4、求真、求实、创新的科学态度。九、历史课情感、态度、价值观教育的方法31、以疏导为主。2、平等交流与沟通。十、历史各个教学目标的关系1、历史知识教学是基础，学生不掌握基本的历史知识，历史
8、学科能力及情感、态度、价值观也无法顺利生成。2、历史学科能力培养是核心，他是历史教学质量提高的保证。3、情感、态度、价值观教育是历史教学的基调，它有助于知识转化和升华为信念。第三节中学历史课程标准一、课程标准的概念课程标准或教学大纲，通常由政府教育行政部门制订并颁布，主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议和学业评价等，是教材编写、师生教学和课程评价的依据。二、教学大纲与课程标准的差异1、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教材大纲）2、课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学
9、大纲） 。3、课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲） 。三、课程标准取代教学大纲的价值取向变化1、课程价值取向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展。2、课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求。3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习的过程。4、课程管理从刚性转向弹性，给教师的教学、教材编写等留下足够的空间。四、新课程中学历史课程标准的特点1、体现以学生发展为本的新理念。2、构建新的中学历史课程体系。3、规范中学历史教学行为。4、倡导探究式的历史学习方式。五、如何运用新课程中的历史课程标准1、全面把握课程标准的基本理念。
10、2、正确处理课程标准与教科书的关系。3、重点研读课程标准的本体部分。4、注意课程标准的弹性。第四节中学历史课程资源一、课程资源的概念课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。二、历史学科开发利用课程资源的作用1、激发学生学史的兴趣。2、促使学生参与教学过程3、形成探究式的学习方式。三、历史课程管资源开发利用的内容和途径1、历史教科书资源2、图书馆资源3、乡土和社区资源44、期刊和互联网资源第五节中学历史选修课程一、选修课的概念选修课是指学校所开设的，并不要求学生人人都学，但学生可根据自己的需要、兴趣与能力有一定选择自由的教学科目。二、选修课的意义1、解决知识多与课时少的矛盾2、缓解
11、知识更新与课程滞后的矛盾三、中学历史选修课的特点1、专题性。2、灵活性。3、针对性。4、闲暇性。四、历史选修课实施的问题1、教材问题2、师资问题3、教学问题第二章中学历史教科书纵横谈第一节中学历史教科书的编制一、私塾历史教材编纂方式1、典故类。2、通识类。3、专门类。二、私塾历史教材编纂的特点1、讲述历史人物和事件，不求全面，而是突出其特质。2、把历史教学与识字教学、伦理道德教育紧密而巧妙地糅合在一起，避免了历史知识教学目标的单一化。3、在编写形式上，充分考虑儿童喜欢大声朗读的习惯，采用对偶句式，并且押韵，既易于记诵又能提高儿童的兴趣，还能增强语文能力。三、清末民间自编的中学历史教科书的特点1
12、、在内容上，初步打破旧史学的体系。2、在体裁上，采用西方的章节体。3、在编写手法上，将丰富多彩、纷繁复杂的历史，用浓缩精炼的内容，生动流畅的语言呈现出来。四、民国时期中学历史教科书的编写方法1、他们求真务实的便携作风，在二三十年代的史学界颇具代表性。2、40 年代由于日本侵略我国，这一时期不少历史教科书都带有鲜明的抗日情绪，突出爱国主义教育。3、初中历史课程曾经一度将中外历史合并。五、民国历史教科书的几点启示1、历史教科书的编辑受到学术界的高度重视。2、历史教科书的观点与时俱进。3、历史教科书的编纂体例在继承中创新。六、台湾地区中学历史教科书的特点1、注重对历史人物的描述。注意选择人物性格方面
13、的素材；注意选择人物品格方面的素材。2、呈现反映时代风貌的重要知识。3、写出与生活息息相关的整个提历史架构。4、重视发挥教科书学本的功能。5七、重视发挥教科书学本功能的表现1、每课附有资料与问题 。2、课文旁印有重点提示 ，便于学生学习。3、每课之后附有作业。八、香港历史教科书的特点1、重视思维能力的培养。2、重视补充史料。3、装帧精美，图文并茂。4、高中历史还突出会考复习用书的功能。九、新课程中学历史教科书的特点1、编排力求生动新颖2、突出思考和探究活动3、吸收学术研究新成果。4、关注学生的学习趣味5、加强知识的联系与运用。十、中学历史教科书改革趋向1、从教本到学本所谓教本与学本顾名思义，前
14、者的含义是指以教师为主的教学用书，后者的含义是指以学生为主的学习读本，前者主要着眼于教师的讲授，后者则主要立足于学生的学习。2、学本式历史教科书的基本特征。穿插生动的故事；有助于思维和学习十一、中学历史教科书使用的几点意见1、历史教材是依据课程标准编写的，是对课程标准的细化，或者说是再创造，再组织。2、历史教材并不等于教学内容的全部。3、 历史课程标准主要对知识层面的重点内容作了原则规定，教师运用历史教材时，还要考虑每课中是否存在过程与方法 ， 情感、态度、价值、领域的教学重点。4、历史教学要从现有的资源出发。5、历史教材每课基本上都有一个活动与探究性质的栏目。第二节史料证据与中学历史教科书一
15、、海外历史教学和教科书运用史料的概况1、美国：运用第一手史料2、英国：用纯粹历史的方式运用史料3、台湾地区：兼顾原始史料与二手史料二、新课程教科书如何运用史料证据1、R 本：继承中有创新2、B 本：史料证据与问题的连结3、S 本：史料证据与故事的结合三、史料在教科书中的功能主要表现在哪些方面1、激发学习历史的兴趣。2、增强历史感。3、养成学生探究历史的习惯和能力四、史料证据的课堂教学（如何运用史料）1、认读材料、理解含义2、适当补充、拓宽思路3、精心设问、培养能力第三节习题作业与中学历史教科书一、习题的定义6习题是教科书的一种重要结构，其主要作用是帮助学生巩固和运用所学知识，孙连他们的思维和培
16、养他们的能力。二、香港文达版的习题特点1、习题编制，注重设置情境。2、设问有坡度，逐步深入。3、注意给学生创造自由发挥的空间。三、台湾地区历史教科书习题的特点1、习题编制注重设问的开放性，内容体现浓郁的中外文明与传统。2、不少习题具有强烈的时代色彩。3、有的习题设计的形式新颖活泼，容易引发学生的学习兴趣。四、新课程视野下的中学历史习题作业1、注重习题的形式创新。2、注重学生思维训练和动手能力的培养。五、中学历史习题作业的改革走向1、重视认知性或开放性习题作业的设计。习题要有两方面的功能：激发学生的兴趣；发展学生的创新思维2、习题作业开始走向多样化和生活化。具体表现：一是呈现方式来说，已不再局限于传统的书面作业形式，越来越多的老师正探索将学生的书面作业与课堂活动相结合。一是从作业内容来看，加强了与社会生活的联系，使作业回归生活世界。第三章中学历史教学方式与方法探索第一节教学方式与教学方法辨析一、教学方式的定义教学方式是在一定的教学
