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1、22课 翠鸟,教学内容,1、了解翠鸟的外形和它行动十分敏捷的特点。 2、培养学生有重点的观察和有顺序描写的方法,教材分析,课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。全文分三部分展开：首先，通过一连串形象的比喻和精彩的描述细致地勾勒出了翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑的外形特点；第二部分，描写可爱的、静态的翠鸟形象，使它在生动叙述中活了起来，成了一个有生机、有特色的个体：目光是锐利的，动作是轻捷的，速度是极其迅速的，捕鱼技能是熟练而高超的。第三部分，作者借老渔翁之口道出了翠鸟的洞穴设在陡峭的石壁上，更增添了翠鸟的神秘色彩，令孩子们对翠鸟的兴趣愈发浓厚，对见到翠鸟愈加神往
2、。文章用笔生动传神，语言准确朴实又极具美感，特别适合引导孩子朗读，体会寓言的妙处，体会翠鸟的美好、可爱。,教学对象分析,本课的教学对象是聋校五年级学生，由于生理的缺陷造成他们口语能力和理解课文内容的能力都较差。因此，他们在学习分析课文时，会遇到很多难以想象的困难。,1、通过对重点词语的理解，了解翠鸟的特点。 2、了解作者是运用哪些生动、精当的语言写出翠鸟的外形和生活习性的。,教学重点难点,教学目标,基础性目标： 1、了解翠鸟的外形和它行动十分敏 捷的特点。 2、能正确流利地朗读课文。 发展性目标： 1、认识大自然中鸟类的神奇，激发学生 留心观察周围事物的兴趣。 2、培养学生有重点的观察和有顺序
3、的描 写的方法。,教学资源设计,这节课将主要应用 幻灯片课件和网络资源，为学生创设一个大信息量、开放的环境，在观察与搜索中激发学生学习兴趣，让他们自主学习获取知识。,教学过程,教法 学法 教学过程,教法,在教学中，我打破了串讲串问的教学模式，以字里行间流淌着的对翠鸟的越来越浓厚的喜爱之情为情感切入点，以互动采访为主线，采用简笔画、多媒体教学课件等手段辅助教学，为学生营造一个悦心悦情的读书“场”，使学生在读中入情、入境、自悟、自得，将文章的内容内化为自己的情感体验，受到美的感染和熏陶。,学法,教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习活动方式上，我特别注重了师生
4、、同学之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面。,教学过程,一、激趣导入，乐学新知 一开课，我就出示事先准备好的多媒体课件，像同学们展现出翠鸟捕鱼的一个生动、美丽的过程，先抓住孩子们的注意力，激起学习的兴趣，最终画面定格在一只静止的翠鸟上，在同学们对翠鸟的美丽的赞叹声中，板书课题，导入新课。翠鸟课件,http:/ 导入新课后，适时的抛出问题“这种鸟为什么叫翠鸟呢？”，让孩子们带着问题初读课文。对这个问题的思考，既有利于指导孩子们在初读课文后对翠鸟的外形特征有一个初步的概括和形象感知，又可引导学生通过“
5、翠”与“绿”的比较，体会汉语的音节美和意蕴美。 我们常说“情动于中而形于外”，这篇文章用笔生动，特别适合学生有声有色的朗读。在引导学生准确流利朗读课文的基础上，特别注意引导学生在读懂课文内容的前提下读出一些词语的味道，“清脆”、“轻轻的”、“注视着”、“疾飞”、“机灵”、“锐利”、“难以逃脱”等等，让孩子们对翠鸟的外形和行动特点有一个形象的整体感知。,三、师生互动，潜心品文。 在重点段第一自然段的教学中，为了让学生真正了解翠鸟是什么样的，我设计了读画结合的环节，在熟读第一自然段的基础上，进行小组合作，在准备好的习题纸上给翠鸟涂色，并请小组代表上台介绍。通过介绍解说，学生不仅了解了翠鸟的样子，而
6、且能用比较详尽、精当的语言对翠鸟的外形进行有顺序的描述，掌握了一定的写作方法。在学生介绍的过程中，相机板书“颜色鲜艳”、“小巧玲珑”，使学生在感悟语言的准确精当的同时，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。,第2、3自然段既是重点也是难点，采用师生互动的方式。要最大的调动起学生的学习热情，使学生更真切的理解文章，最好的办法就是让学生作为文章的一个角色进入到文章中去。在这两段以及最后一自然段的教学中，我运用“心理置换法”，创设了一个大的学习情境：师生都调换一下身份，学生们变成了一只只可爱的翠鸟，而老师则化身为世界绿色和平组织的一名成员，一直以来都是翠鸟的人类好朋友。然后，身为绿色和平组织成员的老师对
7、可爱的翠鸟们的采访就成了教学的主线。,“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？能不能给大家唱一支？”，“听说你们还有个名字叫叼鱼郎，能不能给介绍一下？你说你们本领很高，速度很快，有什么证明呢？从那些地方可以看出来呢？”，“翠鸟先生，你们的家在哪里？能不能去拜访一下？”等等，一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，有轻有重，既把课文的主要内容准确生动的呈现出来，又拉近了学生与文本的关系，这样就自然地营造出了热烈而积极的课堂氛围，形成了师生之间的广泛互动和近距离沟通。,我们常说：“情动于中而形于外”，这时在来指导学生进行朗读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需
8、求了。这样，一些重点的词句，“鸣声清脆”、“轻轻的”、“注视着”、“疾飞”、“机灵”、“锐利”、“难以逃脱”等等所包蕴的味道，学生便很容易读出来了。在采访的过程中，相机板书“鸣声清脆”、“动作轻捷”、“目光敏锐”、“行动迅速”、“陡峭的石壁”等重点词语，让学生一目了然地认识到翠鸟的生活习性。,采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后，请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的思考和回答，得出翠鸟应该得到人类的爱护、人类应该保护鸟类的结论，让孩子的心灵在一种轻松、真实的氛围中，受到品质美的触动和熏陶。,四、回归整体，拓展延伸。 在这
9、一环节中，主要是回读全文，朗读的热情与对翠鸟的喜爱之情融汇、激荡，内容美和自然美在读书声中达到和谐共振、完美统一，进一步激发学生喜爱翠鸟、热爱大自然中小生命的情感，激起他们认识、观察周围鸟类的兴趣。然后，适时的布置课后作业,让学生观察自己喜欢的一种小鸟的外形，进行仿写练笔。,教学资源 知识反馈 教学评价,http:/ NJ03/ZY20050221134341218/SPZY01.html,http:/www.zjedu.org/education_resource/ground/wyzp 136/websaves/cntp.htm,翠鸟课件,一、读课文片段，按要求回答 翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它长得可真漂亮：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫；一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 1这段话共有_句，主要写翠鸟的_。先写_，再写_，最后写_、 。 2用“”画出比喻句。,二、翠鸟是怎样捉鱼的？,再见,林 桦,
