提高小班课堂学习效能路径设计及实践

《提高小班课堂学习效能路径设计及实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高小班课堂学习效能路径设计及实践（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、创新制度 优化方式 拓展平台,2011年，省规课题（SC14）,提高小班课堂学习效能的路径设计与实践,推进会有效实践,一、问题的提出,二、研究设计,三、实践操作,四、研究成效,一.提出问题,（一）影响学生学习效能因素的调查,调查得出： 目前影响我校学生学习效能的主要因素是学习氛围、学习兴趣、学习方式和学习能力。,120位学生影响学习效能因素的调查,一.提出问题,（二）影响小班课堂学习效能的反思,小班课堂学习呈现两种状态： 一是师生交互形式单一，呈现小班额的大班教学状态； 二是一味强调学生自我意识，课堂学校氛围不佳，学习常规薄弱、松散。,一.提出问题,（三）提升学习效能，让小班真正走向优质,我们

2、希望： 以学习效能为研究的切入口，探索提高小班课堂学习效能的有效路径并予以实施。从而实现学生完成任务的兴趣比别人大，学习效率比别人高，学习能力比别人强的目标。,二.研究设计,学习效能 本课题的学习效能主要是指学生完成学习任务的效率、兴趣和能力。学习兴趣更多指的是学生参与学习的热情。,（一）界定概念，明确目标,研究目标 1. 研究小班课堂，创新小班学习制度，并通过科学的课堂常规管理策略落实此制度，营造一种促进学习的课堂氛围。 2. 优化学习资源及学生的课堂学习方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升学习效率。,二.研究设计,理性认识 1. 研究学习效能必须着眼于学生的差异需要 2. 实

3、现学习效能的提高要寻找合理的路径 3. 提升学习效能的宗旨是为了实现学生的可持续发展,（二）理性认识，架构路径,路径架构 图中的原点是“学习效能”。X轴“创新学习制度”是提高学习效能的基石，是保证学习活动正常开展的必要条件。Y轴“拓展学习平台”是提高学习效能的支柱，支撑着学习兴趣的发展。Z轴“优化学习方式”是提高学习效能的关键所在，是提升学习效率的决定性力量。,三.实践操作,项目招标,三.实践操作,1.童谣：新常规的制定 是基于提高学习效能的学习制定创新，其表述方式需要更贴近儿童，符合儿童的认知水平，语言浅显，条目简略。 简单化：它以提高儿童学习的内驱力为指向 ； 针对性：针对小班课堂最突出的

4、学习行为所采取的回应 ； 弹性化：可以分层级的逐步实现，能更好地满足不同儿童的学习需要 。,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,三.实践操作,1.童谣：新常规的制定 （1）调研大、小班学习行为 高年级大班学生与小班学生课堂学习行为比较表,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,三.实践操作,1.童谣：新常规的制定 （2）建立小班学习常规标准 规范倾听眼、手、口、耳、心的协调统一等，保证个人学习的权益； 鼓励质疑发言的方式、发言的内容等，保证独立学习； 规范协同课堂各种必要的分组形式的原则及座位的编号、分工及职责等，保证合作学习的效能。,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创

5、新,三.实践操作,1.童谣：新常规的制定,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,小班学生学习常规（低段） 听同学，听老师，有人发言静静听 仔细看，看仔细，图片文字对照读 问自己，问同学，遇到问题想一想 多思考，勤举手，勇敢发言说想法 分工明，人人有，小组成员可补充,小班学生学习常规（高段） 你发言，我静听，意见不同可保留。 先思考，再举手，大胆表达说想法。 分工明，人人有，独立思考后交流， 围起来，轻声说，轮换发言再补充。,框中画线部分指向“倾听”，橘黄色部分指向“质疑”，斜体部分指向“协同”。其中，低段常规对倾听和质疑更为细化，高段常规则对协同提出了高一层级的要求。,（3）“童谣”呈

6、现,三.实践操作,2.反思卡：新常规的实施 帮助学生在反思过程中养成富有特点的小班学习常规。 属于自我评价，要让被评价者认同评价,并根据评价的结果 作出改进，获得发展，是“自主”和“责任”的统一。它与小班学习常规相对应，从“倾听”、“质疑”、“协同”三个维度编制，成为学生对自己学习常规落实情况的自我评价一个有效的载体。,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,三.实践操作,2.反思卡：新常规的实施 “反思卡”量规一经选定，便结合课堂教学随之推广，要求相应班级学生形成每日一反思的制定。 案例：我有一个问题（一畦秧苗是什么意思），和（同桌）进行了交流，他认为提问（很真实）。在和（同桌）的合作

7、中，我们能（不吵闹），老师和同学评价我们（抓紧时间，还爱动脑），我们（很高兴）。 一（2）潘某某 老师教我的管理方法特别有效。在今天的小组交流中，我们组在我的安排下按组号有序地进行了讨论，一个同学发言的时候，我们其他几个同学都在认真地倾听。等同学发言结束，杨某、叶某某还发表了自己的观点与质疑。最后我们五个人通过有序讨论、认真协作出色地完成了老师布置的任务。 五（2）田某,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,学生常规养成方面的内在驱动力在不断提升；个体和群体间的行为得到了很大的提升，学生逐步走向自主发展的学习 。,三.实践操作,3.观察表：新常规的评价跟进 课题组依据小班学习常规的内容

8、，从“倾听、质疑、协同”三个维度的制订课堂观察量表，采用3分制评价标准，在课堂中进行分组观察记录，以监测小班学习常规的落实情况，并进行适时调整。 观察者不但对“倾听”、“质疑”、“协同”三项进行有层次的评价，还重点对个别学生进行了弹性管理监测。监测的方式，主要以描述性语言为主。当课堂观察教师把学生情况通过上表反馈给执教老师后，执教老师可以更客观性地认识到学生在小班常规方面的不足，实施下一步策略跟进。,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,小班课堂教师教学建议 根据学生前置性学习的情况，从讲授、问答、合作三个环节全面进行教学设计。 教师设计练习应当自己先做一遍，精化修正，加大练习的思维含

9、量。一节课中，语文和英语课书面练习时间不少于1/4，数学和科学课练习时间不少于1/3，美术、体育等活动性课程练习时间不少于2/3。设计分层练习，提倡学习站模式下针对不同学生设计个别化练习。 一、讲授：教师要围绕重难点进行认真准备，讲解正确，突出重点。中高段逐渐过渡到先讲后练，先尝试后点拨。教师在讲评中指出共同性问题，了解问题根源，并能有效提出解题策略，再布置有针对性的后续练习。批改和讲评多表扬成绩，鼓励进步，公布优秀作业，形成以认真、仔细、开动脑筋，完成作业为荣的学习氛围。对问题大的学生进行个别辅导。 二、问答：教师要允许并鼓励学生质疑，勇敢表达自己独创性的见解，运用多种方式讨论释疑。同伴回答

10、时，教育学生学会静静倾听发言，交流后补充不同的意见。 三、合作：教师有阶段性地指导学生的合作能力，帮助学生学会分组，做到合作学习时每个人有明确的任务，指导学生展示或汇报小组成果的方法。,三.实践操作,3.观察表：新常规的评价跟进 五年级实验班、对比班小班常规落实情况比较分析,（一）新常规：基于提高学习效能的学习制度创新,实验班的“倾听”达标率得到了显著提升，“质疑”“协作”能力在原基础上得到了一定提高。课堂中营造出了一种和谐、宽松的学习氛围，在提供更多自由度的同时，保障了学习效能的提高。,三.实践操作,1.学习站的构建 学校在第二轮课题小班个别化教学的实践与研究中，已经开发出小班环境下的四种教

11、学模式，分别是单元设计教学、学习站个别指导教学、专题作业教学和人机交互教学。这四种教学模式的最终指向都是希望通过教学来促进学生主动并富有个性地发展。 构建学习站的目的：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识，其基本原则是由学生自己决定选择不同层级的学习材料，让学生自觉完成，学生可以自己决定学习速度和学习形式。,（二）学习站：基于提高学习效能的学习方式的优化,2.学习站的运行,三.实践操作,3.基于学习站的学习方式优化 （1）平行学习 学生来自不同背景，拥有不同的兴趣，他们的学习风格各有差异，我们采用平行学习让学生能够按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会，体验自主感受。,（二

12、）学习站：基于提高学习效能的学习方式的优化,平行学习内容多元，方式多元，具有课堂即时生成性，侧重于个人学习和小组合作学习。 教师应关注：学习材料要准备充分（教师要充分考虑学生学习风格的差异性，在学习中为学生提供丰富的学习材料，让学生能够自主选择）；关注交流，合理反馈（教师要关注交流环节，让学生从他人的学习中得到启发，充实知识储备。同时，教师要安排合理的反馈，促进学生对知识的进一步理解与巩固）。,三.实践操作,3.基于学习站的学习方式优化 （2）分层学习 根据学生学习能力的差异，我们采用分层学习让学生选择适合自己的学习内容，使不同层次的学生都能获得发展。 分层学习是在教室中专门开辟出一个地方来设

13、立一个站点，是为了教师在特定的课堂教学时间内对某些需要帮助的学生进行个别指导。 分层学习把课堂教学时间分成两部分，一部分用来集体学习，另一部分用来进行分层学习。教师在进行个别辅导时，其他学生也有学习任务。,（二）学习站：基于提高学习效能的学习方式的优化,考证： 学士证 想象：把两根小棒都摆成与第三跟小棒平行。看一看，这两根小棒互 相平行吗？ 把两根小棒都摆成与第三跟小棒垂直。看一看，这两根小棒有什么关系？ 硕士证 判断：1.两条直线相交处的点叫做垂足。（ ） 2.如果甲乙两条直线互相平行，那么甲叫平行线。（ ） 3.不相交的两条直线叫平行线。（ ） 博士证 在一个长方体的盒子中，你能写出多少组

14、互相平行或互相垂直的边？,有梯度的分层练习，既能提供给学生成功体验的机会，又在恰当的时候对学生的思维提出一定的挑战，激励学生进一步学习。 教师在分组前应考虑学生的情绪和心理，做好相关的沟通教育。教师应在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求。教师的反馈既要注意每一类学生学习交流的实效性，又要兼顾整堂课时间的合理分配。要有选择有侧重点地交流与梳理，既帮助学生理清思路，又提高课堂效率。,三.实践操作,3.基于学习站的学习方式优化 （3）跳跃学习 跳跃学习是指在课堂教学中，对学优生提供挑战性学习材料，在学习的某些环节进行交流、展示或示范，让学生有成功的喜悦感和被他人

15、欣赏的满足感，并带动其他同学能够更积极地投入到学习活动中。,（二）学习站：基于提高学习效能的学习方式的优化,案例：音乐课外婆的澎湖湾即兴演唱片段 欣赏了罗大佑的光阴的故事和叶佳修的乡间的小路后请王雨舟等同学表演吉他弹唱真心英雄，女生演唱组表演唱捉泥鳅。,这一活动安排不仅使学优生能适时地展现自我，表达情感，同时还在排练、表演、交流的过程中得到音乐表现能力和审美能力的提高。对于其他学生来说，通过欣赏同学的表演，有了更直观的视觉听觉的感官体验，对台湾校园民谣清新明快的音乐风格有了更深刻的感受和愉悦的情感体验，同时接触到更多的曲目，增加了音乐信息的储备。,跳跃学习具有一定的指向性，侧重于个别化辅导。

16、首先需要教师充分了解学生的优势所在，根据教学内容与教学需要，为他们安排合适的学习活动。其次，教师要将学优生的优势潜能纳入教学资源，结合课堂教学为学优生安排个体学习活动，发展潜能与班级教学融为一体促进整体学习效能的提高。最后，教师要对学生的优势学习要给予充分肯定和鼓励，并将这种积极的学习情感迁移到其他学科，让学生对自己的学习充满自信，获得更好的发展。,三.实践操作,3.基于学习站的学习方式优化 （4）渐进学习 一部分学生因其知识基础与学习能力的薄弱导致他们在学习中存在一定的困难。我们采用渐进学习对学生进行学习方法的指导，同时关注对学生学习心理的疏导。 渐进学习的基本内容是一致的，在此基础上根据学生掌握知识的程度差异提供梯度渐进式的个性化辅导。,（二）学习站：基于提高学习效能的学习方式的优化,案例：语文检测辅导,在一次次的单独交流、鼓励、讲解中，学生的学习热情被激发；面对自己测试成绩的进步，同学们的掌声，他们的学习自信