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1、【背景介绍】,绵阳东辰国际学校是一所集小、初、高和出国预备教育一体化的民办学校，创办于2000年，现有师生员工一万三千余人，先后评为西部十大优质品牌学校，全国百强中学。李岚清、陈至立、周济等领导人先后视察学校，并给予很高评价。,东辰的小学以情智教育为核心理念，全面打造语、数、英、艺、体、科整体特色；,【背景介绍】,【背景介绍】,【背景介绍】,东辰初中以绿色教育为核心理念，连续11年摘取全市中考桂冠，每年中考的特优生占全市五万多考生的半壁江山，90%以上升入省级示范学校高中，被媒体称为“四川第一初中”。,东辰高中以“精致教育”为核心理念，全面打造优质精品高中，十届高考，出了八个状元，一个国际金奖
2、。每年上清华、北大录取线的人保持2530人，每年被清华、北大、复旦、交大等一流大学录取的人数达到70%以上。,【背景介绍】,特别值得称道的是：东辰学校培养出来的学生，有理想信念、有文明礼貌、有道德修养、有大家风范、且能说会道、能处会交、能学会创、能歌善舞，学生参加各种国内、国际竞赛都能获最好的成绩，拿最好的奖。,【背景介绍】,如今，“要读书，到东辰，读东辰，好前程”已成为一种社会文化，每年报考东辰近两万人，并吸引众多成都市学生前来就读，孩子读东辰已成为家长地位、身份、荣誉的象征。,教育文学家傅东缨先生认为：中国基础教育在东辰顿悟；,中国教育报在报道东辰两课一育大课改的编者案中指出：“东辰新教育
3、从某种意义上代表了中国基础教育改革发展的走向。”东辰之所以办学成功根本原因在于学校始终坚持教育改革与创新，并围绕课程、课堂、德育三大核心要素发力，我们称之为“两课一育”大课改。,【背景介绍】,一、“两课一育”大课改的时代价值,核心观点一：教育的核心问题是要解决培养什么人和怎样培养人的问题。,培养什么人主要取决于课程、德育、课堂。这是影响学生的三大核心要素，三者共同决定着学校教育和人才培养的性质和质量。,一、“两课一育”大课改的时代价值,课程决定人的素质结构和知识结构； 德育决定人的发展方向和发展动力； 课堂决定人的发展水平和速度。,怎么培养人其核心是创新模式和手段，新时期教育的竞争说到底是先进
4、育人模式方法的竞争，学校要办优质教育必须代表先进的教育生产力。,一、“两课一育”大课改的时代价值,核心观点二：两课一育大课改是相对于单一的课堂或单一的德育或单一的课程改革而言所实施的以课程、课堂、德育三位一体的全面整体改革，其内涵可用一个公式表达：,一、“两课一育”大课改的时代价值,大课改=大课程+大德育+大课堂 大课程=国家课程+地方课程+校本课程+家本课程 +学生个性课程 大德育=全面渗透+全程贯通+全员参与+全方位发展 大课堂=课前+课中+课后=学校学习+家庭学习+社会学习 =学校180天+家庭社会180天,大课改的核心思想是：课程、课堂、德育是学校教育的三个核心地带，要培养高素质人才，
5、必须从三个方面进行整体设计和构建，少了哪一方面的完善和优化，人才的培养就会受到影响。,一、“两课一育”大课改的时代价值,核心观点三：两课一育大课改必将代表中国教育改革的一种方向，因为她是科学的，也是成功的，更得到了教育界和社会的普遍认可。不少地方已把东辰大课改作为当地课改的样板和典范进行研究和借鉴。,一、“两课一育”大课改的时代价值,二、“东辰大课改”从课程出发,二、“东辰大课改”从课程出发,核心观点一：课程是教育的心脏，是教育的根基，是培养人才的载体。而学校课程则必须立足于学生的全面素质发展和知识结构的完善，实施大课程教育。按照以上理念我们建构了以下学校大课程体系：,大目标：认知+能力+情感
6、+精神+身体,大教育：全域（课程的长度）+全面（课程的宽度） +全程（课程的深度）,大课程,大空间：国家课程+学校课程+学生个性课程+家庭课程,大纵深：基础性课程+发展性课程+研究性课程,大样式：圈养式+游牧式+自育式,二、“东辰大课改”从课程出发,核心观点二：科学化的课程结构是课程建设的核心工程。课程的知识结构是课程的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。课程结构要适应学校培养目标，更要满足学生的个性发展要求。为此，我们构建了以下学校的课程结构体系。,二、“东辰大课改”从课程出发,A、东辰大课程的形态结构图,二、“东辰大课改”从课程出发,二、“东辰大课改”从课程出发,大课程 教育,个性
7、选修,基础 通修,专长 精修,自主 研修,B、东辰大课程的功能结构图,二、“东辰大课改”从课程出发,二、“东辰大课改”从课程出发,核心观点三：课程建设最关键、最核心的工作是推进课程标准建设。东辰学校实施了“六位一体”的课程标准建设工程和分类课程标准。,二、“东辰大课改”从课程出发,核心观点四：学校课程改革最关键是要提升学校的课程领导力，包括课程价值的理解力、课程资源的开发力、课程实施的规划力、课程文化的构建力、课程标准的执行力等。为此我校构建了“四位一体”的课程实施目标管理体系。见右图：,二、“东辰大课改”从课程出发,三、建设高效课堂,三、建设高效课堂,核心观点一：课堂兴则学校兴 有什么样的课
8、堂就有什么样的教育，有什么样的课堂就有什么样的学校。因为只有课堂改变，学校才会改变；只有课堂高效，教育才会高效；只有课堂优秀，学生才会卓越；只有课堂创新，学生才会创造；只有课堂进步，教师才会成长。可以说，几乎所有的教育问题都能从课堂上找到证据和答案；几乎所有学校的变革都要回到课堂寻找答案；所有教改都要以课堂教学变革为归宿。因此，课堂是学校的核心竞争力。,课堂上最快乐的事体验交往。 课堂上最感兴趣的事新奇而富有挑战。 课堂上最喜欢的学习方式自主、合作、探究。, 学生需要什么样的课堂？,三、建设高效课堂,三、建设高效课堂,能解决学生厌学的问题： 乐学、会学、学会的统一。 能解决学生课业负担过重的问
9、题： 课内基本完成作业训练。 能解决大面积提高质量问题： 每个学生都能学好，并适应中高考的课堂。 能解决学生的综合素质发展问题： 既能适应学生的今天，又能适应明天。 能解决教师专业发展问题： 走一条读书研究、课改实践的教师专业发展之路。, 学校需要什么样的课堂？,三、建设高效课堂,课堂应该是高效的课堂：效率高、效益高、效果好。 课堂应该是灵动的课堂：生命的狂欢、快乐的体验。 课堂应该是情感的课堂：把愉悦、尊重带进课堂，学生受到尊重、感到愉悦、充满自信、思想自由。 课堂应该是互动的课堂：生与生、师与生互动合作、独学、对学、群学共生。 课堂应该是思维的课堂：以思维为主攻，质疑问难、探索发现、概括归
10、纳、思维碰撞。 课堂应该是问题的课堂：以问题为主旨，课堂是师生问题的汇聚，带着问题走进课堂，带着生成的新问题走出课堂。 课堂应该是开放的课堂：书本世界、生活世界、心灵世界相互联接与沟通。,构建学校与学生需要相统一的课堂。,灵动的课堂,问题的课堂,开放的课堂,高效 课堂,情感的课堂,互动的课堂, 构建学校与学生需要相统一的课堂。,思维的课堂,三、建设高效课堂,三、建设高效课堂,核心观点二：高效课堂=学的高效+教的高效,学习结果,学习体验,学习速度,学的高效。,三、建设高效课堂,A、学习速度。是学习特定内容所花的时间，即单位学习时间的效率。核心是经营好学生的学习时间。 学生的学习时间应=课内学习时
11、间+课外学习时间。应努力实现课内完成学习任务。 学生的学习时间应=共性学习时间+个性教学时间。我们坚持减少共性教学时间，增加个性教学时间。,学的高效。,三、建设高效课堂,B、学习体验。就是努力让学生享受课堂，享受成长，自信和充满乐趣地走向学习，努力提高学生学习的自信指数和学习的快乐指数，从而产生乐此不疲的学习兴趣和动力。 a、坚持生本理念，一切为了学生，全面依靠和尊重学生，与学生建立相互信任，尊重和关心的师生关系。 b、坚持建立学习活动、研究活动、体验活动三位一体的学习生活结构关系。 c、坚持用科学的方法学习，创立东辰“三阶四环”学习法（“习惯、方法、能力”三阶，“学、思、用、创”四环。）,学
12、的高效。,三、建设高效课堂,C、学习结果。 一是追求学习结果的智慧含量。看所获得的质量是通过目光+灯光、死记硬记、机械重复大运动量训和牺牲全面发展，还是通过改进学习方法、改进学习技术、通过自己思维的创造所获得的。我们坚持以教育科研创造教育奇迹，以教学高科技创造教学高效率，坚持智慧育人。 二是追求学习结果的含金量。努力让我们的教学体现素质教育的核心，即以培养创新精神实践动手能力为核心，努力培养适应未来有发展后劲的人。,学的高效。,三、建设高效课堂,三是追求结果的层次和境界。学习结果按深浅程度可分为三个层次和三重境界。见下图：,悟（悟得）,术（习得）,知（识得）,思、悟、觉（内化）,习、练、用（模
13、仿）,学、听、看（接受）,学的高效。,三、建设高效课堂,教师的教能有效地促进学生的学，促进学生的发展，就是高效的教。真正的教学应该注重学习方法指导，学生思维的训练和学习品质的培养，从而达到教为了不教，实现“不为考试而赢得考试”。为了实现高效的教。,教的高效。,三、建设高效课堂,我们采取以下四条教策： a、先学后教，以导促学。当学生具有一定独立学习能力的时候，课堂不是教师先讲而是让学生在旧知的基础上先尝试阅读、理解、练习，即先学。先学解决现有发展的问题。然后再针对学生学习中的问题进行有针对性讲解点拨分析，即后教。后教旨在解决最近发展的问题。 b、先导后学，少教多学。当学生处于完全依靠教师的学习阶
14、段或当大多数学生不具备独立阅读本节教材和理解教材中的基本问题的时候，必须先教后学。但教不是串讲和灌输，而是教师要把教学的着眼点放在指导、点拨让学生学会阅读思考和学会理解上，并边教边学，着力点是学习方法的指导、学生思维的训练、学习品质的培养，最终达到不教。 c、教不会的，会的不教。有三个关键词：了解、指导、会学。首先要了解学情，会了的不教，不会的通过对学、群学和老师讲解指导达到学会。 d、变一人教为多人教。也有三个关键词：对学、群学、助教。要用优生教差生实现兵教兵，要把小组变成“小学校”，互学互助，整体发展，主要学科在每个小组设立一名学科助教帮老师辅导解惑。,三、建设高效课堂,高效课堂=效度+深
15、度+高度+宽度,三、建设高效课堂,A、深度。讲深度不是要超出学生接受水平和思维水平抬高教学内容越深越好。深度主要指： 学生对教材内容理解的深度。要走进教材、活化教材、重组教材，不仅全面准确掌握知识，而且融汇贯通；不仅寻找出新旧知识的联系点和创新点，创造学生兴奋点，而且从整体上把握学科知识体系。 学生思维的深度。课堂不能表面热闹，对答式的浅层思维，教学不能停留在知识的符号层面。知识的符号最基本特征是描述性，知识符号使人认知或知道某种事物，对知识理解如仅停留在“识知”或“知道”层面，充其量仅仅是“知道分子”而不是知识分子。所以教学不仅要让学生获得外在的知识符号表征，而重要的要让学生获得知识外衣隐喻
16、的逻辑关系和知识意义。实现符号教学、逻辑教学与意义教学的统整。,三、建设高效课堂,B、高度。这里的“高”是指教学的立足点要高，教学境界要高，而不是一味拔高。为此，我们全面推行两线教学。一是知识线，即将知识从点到线到面到体形成系统性、结构性、网络状的知识体系，让学生既见树木也见森林。二是思想方法线，即解决某一类问题或解某一类题的思想方法，使学生学会思考，学会解决问题，学会解题并达到解一题会一类。,三、建设高效课堂,三、建设高效课堂,教材内容,知识线 （点、线、 面、体）,思想方法线 （分析思路、 解题方法）,三、建设高效课堂,C、宽度。宽度的含义主要有两个：变教教材为用教材教，把教材作为一个例子，举一反三，融汇贯通。变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，将书本世界与学生的生活世界打通，让书本知识与生活融合起来。通过两个转变建立起简单学习（知识点）系统学习（知识体）应用学习（知识转化为能力）的有效教学链。,三、建设高效课堂,三
