《我们身上的尺 教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我们身上的尺 教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我们身上的“尺”教学设计【教学内容】苏教版义务教育教科书数学二年级上册第五单元的内容。【教材分析】本课是一节综合应用与实践活动课，是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的，教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生认识“身体尺”，量出“身体尺”的长度，学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，感受数学与现实生活密切相关，培养学生初步的估测意识和估测能力。【教学目标】：1.使学生经历测量，比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”会测量并知道各“身体尺”的长度，能选择合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2.使学生经历运用“身体尺”
2、测量物体长度的过程，感受“身体尺”的方便，快捷的特点,经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确的局限性。3.在实践操作活动中，感受数学知识的应用价值，培养学生的估测意识并积极应用于生活。【教学重难点】重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。【教学过程】一、激发兴趣，引入新知1激活经验谈话：同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出数学书长度你们相信吗？说明：我们知道自己手掌的宽，一
3、拃的长等这些身体上的长度，就可以用手掌，一拃等办法来量一量，估计大约几厘米。2导入新课谈话：我们认识了米和厘米两个长度单位，并学会了用尺测量一些物体的长度，生活中我们常常要知道一些物体大约的长度，但是我们不能随身带着尺，怎么办呢？就可以借助我们身体上的“尺”，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的尺”。（板书课题：我们身体上的“尺”）【设计意图】：开课时提出问题一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学
4、习兴趣。二、实践操作，探究新知1初步感知“身体尺”师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就来先来研究这四种“尺子”，你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗？ 一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。一步：步行时，两个脚尖之间的距离。一脚：脚尖到脚跟之间的长度。【设计意
5、图】：学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的，比如一步行，有同学认为就是前脚跟到后脚尖的距离。通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲自比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。2讨论测量方法师：想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？有什么提醒大家？说明：自己的一拃可以这样测量（教师示范）其余的需要同桌合作。测量步长时，要按照正常的步长走，停下来再测量两脚脚尖或脚跟之间的距离，测量脚长时要先站直，画出两条线后再测量。3体验“身体尺”的长度师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你们想知道自己的这几把 “身体
6、尺”究竟是多长吗？让我们来测一测吧。作业一：量一量我的“身体尺”有多长一拃长一脚长一步长一庹长我的身体尺（ ）厘米（ ）厘米（ ）厘米1米（ ）厘米请同学们拿出作业纸，同桌2人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。教师巡视，给予指导、纠正、示范。教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。交流：1请你汇报一下你的测量结果？2观察后你有什么发现？提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年，你的“身体尺”还是这么长吗？生：不一样了，“身体尺”
7、会变长。师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。4.探究“身体尺”与“米尺”的关系师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃是1米？几步是1米呢？我们估计的准确不准确呢，下面咱们一起来测量一下吧。作业二：用你的“身体尺”量一量1米1米大约有（ ）拃大约有（ ）脚长大约有（ ）步大约有（ ）庹仍然是同桌2人一组合作，合作时尽量观察周围测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。全班讨论交流：为什么同样是1米，有同
8、学量的是7拃，有同学量的是6拃，有同学量的是8拃？生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。师：说得很对，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。【设计意图】：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推移发生变化。三、实践应用，内化新知1.想一想，连一连。课桌长 脚黑板长 步数学书长 庹操场长 拃地砖长（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适）小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常
9、比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。【设计意图】：通过讨论选择什么样的“身体尺”比较合适，让学生进一步感受“身体尺”应用，知晓每种“身体尺”主要作用；同时让学生明白方法选择亦可多元，需要联系实际应用来合理选择。2.估一估，填一填。（1）小亮步长大约是50厘米，他量得家里客厅门宽大约有2步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？（2）小明一拃长大约是15厘米，一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃，估计窗台宽大约是多长？3.量一量，算一算。（1）接下来我们
10、就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一估，算一算数学书的长大约是多少厘米。（指导学生估测）（2）黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。学生上台测量。（选择个子高矮不等的2名学生分别测量）师：刚才大家看到了，一位同学是3庹多一些，那我们怎么估算黑板的长度呢？能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？生：可以再用“拃”量。3庹带5拃是多少呢？怎样算？指名说一说算法。大家在草稿纸上算一算，指名板演。小结：刚才同学们认识了不同的身体尺，也学会了计算方法，那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测
11、量。作业四：用“身体尺”实际测量（每人自选一项）我选择的物体课桌的宽我测量所得到的结果（ ）拃计算长度约（ ）厘米师：我们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可以测哪些物体的长度呢？学生活动后汇报后测量结果。指出：“身体尺量”出的只是的长度，而要得到准确的结果，还要用尺量。【设计意图】：学习离不开实践，先通过练习中别人测量的数据，指导学生学会计算；再引导学生大胆的选择自己喜欢的物体去实践测量并计算出结果，学生在测量过程中必然要考虑到方法的选择，估算的应用，还有正确的计算，因此实践是培养学生解决实践问题能力的必要途径。只有在不断的实践与交流中才能让学生恰当运用的估测策略，获得更多的估测经验，
12、逐渐形成一定的估测能力。四、总结全课 强化提升这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？其实，除了我们刚才认识的4把身体尺外，在我们每个人身上还有其他的身体尺，如：（电脑出示）我的食指宽1厘米，这就是1把1厘米身体尺；我的手掌宽是6厘米，用我的手掌去量是一把6厘米的身体尺；我的身高是130厘米，用我的身高去量就相当于是一把130厘米长的尺子。【设计意图】：在引导学生梳理、总结这一课的内容和收获时，通过多媒体向学生介绍展示更多的“身体尺”，为学生今后在生活中的广泛应用奠定了基础。五、课外实践，延伸拓展1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少；2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步，一周的长大约有多少米。作业五：课外探索我选择的物体我测量所得到的结果计算长度【设计意图】：估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的，需要学生不断去实践。尤其是这样的实践活动课，更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外，应用于生活，让学生到更广阔的空间去探索、去实践，去感受到数学知识在生活中广泛运用。【板书设计】我们身体上的“尺”拃、 步、 脚长、 庹一拃一脚一步一庹（ ）厘米（ ）厘米（ ）厘米1米（）厘米1米大约有（ ）拃大约有（ ）脚长大约有（ ）步大约有（ ）庹
