《【金识源】九年级语文上册 第一单元 2《雨说》导学案 鲁教版五四制》由会员分享,可在线阅读,更多相关《【金识源】九年级语文上册 第一单元 2《雨说》导学案 鲁教版五四制(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、雨说【学习目标】1能够有感情地朗诵诗歌,能读准字音,读出停顿。2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情3学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学习重点】1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学法指导】雨说以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习反馈1给
2、下列词语中加点的字注音,并读一读。田圃 ( ) 禁锢()留滞()喑哑( )( ) 襁褓( )( )膏( )2解释下列词语。寒浅_留滞:_喑哑:_襁褓:_洗礼:_3口头交流作者郑愁予的简要资料。二【写作背景提示】雨说是作者复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时,后的中国,百废待兴,经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。三、学习研
3、讨(一)听读朗读,整体感知1.听读课文,领略诗美:听读要求:(1)听准字音(2)听准朗读节奏与朗读时的感情基调。请用一句话说出你的感受!从诗中:我听到了或:我看到了或:我想到了2.朗读课文,感动自己:朗读指导:语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 停顿:如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心
4、意”加点的词要重读。) 朗读评价标准:(1)有无错、漏、增、回现象;(2)能否体现节奏,重音;(3)能否读出感情。3、深情朗诵,展示自己:要求:其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受诗歌洋溢着的音乐美。 4、理性分析,划分结构:“雨说”在文中反复出现,使诗歌具有一种回旋的音乐美。那么,“雨说”在文中出现了几次?请以此为线索划分诗歌结构,并给每一部分拟个小标题。(二)深入研讨、品读课文(合作探讨)(1)雨的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢地笑?(2)诗的第七、八小节中,两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵?从中你能感受到作者是怎样的一个人吗?(3)
5、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?(4)雨是一个什么形象,有什么象征意义?(5)这首诗通篇都是雨说的话,诗人笔下的雨在对谁说话?你怎么知道的?都说了些什么?这些话集中表达了一个什么意思?(体会主旨)(6)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 还运用了哪几种修辞方法,请举例说明并谈谈其表达效果。四创作实践,拓展延伸(1)春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。(2)诵读本诗,雨已经悄然潜入了我们的心灵,引起了很多的联想,请你写出两句有关春雨的诗句。五总结反思(本节课的收获或各小
6、组同学的表现)六.当堂检测,完美达标1、根据拼音写汉字。田p( ) 留zh( ) yn( )哑 襁bo( ) 禁g( ) su( )衣 油go( ) 2、依次填入下列句子中的词语准确的一组是( )(1)雨说:四月已在大地上久了(2)当田圃冷冻了一冬着种子(3)雨说,我来了,我来四月的大地(4)我是四月的客人带来春的 A、等待 禁锢 拜访 洗礼B、等待 禁锢 探访 洗刷 C、等候 禁锢 拜访 洗礼D、等待 禁锢 探访 洗礼3、根据课文内容填空(1)“我来了,我走得很轻,而且温声细语地,我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫春夜喜雨中的“雨说,我来了,我来了就不再回去,当你们自由地笑了
7、,我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍己亥杂诗中的。七课下作业以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别。雨说教学参考资料1.雨是一个什么形象,有什么象征意义?雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,用自己的生命换来万物的生机和希望。2.这首诗通篇都是雨说的话,这些话具体要表达一个什么意思?诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长,为此“爱的使者”:愿意做出一切努力,付出一切代价。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神3最后一节诗
8、中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。4、a第一部分:(一至三节) 雨的到来b第二部分:(四至五节) 雨的邀请c第三部分:(六至八节) 雨的来意d第四部分:(九节) 雨的祝福5导语:淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时,她轻轻地来了,用她温柔之手抚慰大地,用她的水滴滋养万物;淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时,她轻轻的来了,用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。她是温柔亲切的爱的使者,同学们,让我们扬起脸去亲迎她,让我
9、们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧!6 齐读第七、八节,品味其中的“笑”。7 明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度,要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。7拟人化的艺术手法这首诗采用拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的
10、使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。写柳条儿等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果。(五)、课堂总结雨说是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌,所以,作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式,创造了“雨”这一美好的形象,表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望,传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗,我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中,如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望,快乐的生活,勇敢的笑;让我们尽情地吮吸这甜美的甘露,茁壮地成长吧。