《拷贝20150515重大国培讲座课程开发》由会员分享，可在线阅读，更多相关《拷贝20150515重大国培讲座课程开发（61页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,对职教课程开发的思考,主讲：石 美 珊,2014-05-,重庆传媒职业学院,2,将思考的内容：,一、对课程的一些思考 二、怎样开发职教课程,3,课程是一种方案，课程是一个系统，课程是一种手段，课程是一个动态的活动过程。,课程 : 是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁。是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校进行一切教育和教学活动的核心。,4,道和术的关系（课程理念和课程模式）,“道”与“术”的思考 “道”是事物发展的规律，“术”是规律指导下的方法。 教育无法割裂和国家、民族传统和历史的关系。我们很羡慕西方社会发达的 经济体系，完善的社会保障体系
2、，高度文明的社会状态，以个性发展为目标的教育体制，人的权利得到尊重和保障。这 些东西非常好。但是，西方社会的发展也是有一个循序渐进 的过程，在其发展的过程中也充满了野蛮、侵略和血腥。,5,课程开发的理论基础,1 哲学认识论（马克思主义） 2 建构主义认知心理学理论（皮亚杰） 3 进步主义“做中学”教育思想（杜威） 4 技术哲学（科学强调形成理论，技术注重实际应） 5 社会学功能理论（涂尔干）,以上理论基础是最上位，最根本的东西，它决定着课程观、课程模式，影响着课程的设计、实施和评价。,在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：,情境 协作 交流 意义建构,7,课程意识的构成要素,课程意识包括参
3、与意识、反思意识和批判意识： 参与意识强调教师和学生都是课程的主体; 反思意识要求教师既能对具体的教育实践进行反思也能对课程赖以生存的理论基础进行反思,还能对与课程相关的社会、政治、经济等因素进行反思; 批判意识要求教师关注课程领域的意识形态、文化霸权、性别歧视等现象,其旨在通过对课程知识和隐含的社会意识形态的批判,最终指向社会和人的解放。,8,教师课程意识是课程开发的前提,是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力，是课程实施的首要因素。具体来说,校本课程的开发需要课程意识,推进研究性学习需要课程意识,教师专业发展也需要课程意识；同时,教师课程意识的生成是教育改革和课程改革走向成功的必然要求,
4、是整合课程和教学的必然要求,是教师向专业化转化的必然要求,也是促进学生学习和发展的必然要求；此外,教师的课程意识还有助于教师行使课程权利,参与课程文化重建。 教师的课程意识有利于学生的学习和发展,这也是课程意识追求的最终目的。,9,做,学 习 过 程,描述事物、提出问题、阐明解释、 验证这些解释并和别人交流其观点,建构起过硬的科学知识体系、使用知识解决新的问题、 学习怎样清晰地交流并建立起批判的、逻辑的技能,体验自然界的丰富多彩和激动人心；应用科学原理和方法作出个人决策； 讨论与科学和技术相关的问题；提高他们为社会和经济发展做贡献的潜力。,学习是一个动手参与的动态过程，是获得能力的过程，而非死
5、记硬背的结果。,10,当前世界科学教育改革的核心,“以知识体系为中心的科学结论教育” “以探究为中心的科学过程教育”,11,演绎法 deductive method,归纳法 Induction method,不同教学法的不同效益,传授理论 theory,实验理解 实践 practice,模仿拷贝copy,接受了理论知识 失去了人生创新的快感、激情和能力,实践/活动 practice/activity,发现和解决问题 Discover and solve problem,建构理论知识form theory,接受了理论知识 激发了人生创新的快感和激情，同时也培养了创新能力,让学生“总感到他们自己就
6、是知识的发现者、研究者和探究者”。 苏联霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求。,12,教师和学生参与课堂教学活动的程度渐变图,教师活动,学生活动,课堂上要逐渐减少教师的讲解活动,教学改革：课堂上要逐渐增加学生的参与活动,13,请思考以下案例： 下雪了，本来要上数学课的毛老师将兴奋的学生带到操场上赏雪，因为刚接受过新课程培训的他认为这是一次难得的写作良机。学生在赏雪的过程中还发现雪花有很多形状，但大都呈六角形。最后，毛老师给学生布置了这样的作业： 一是写一篇关于雪的作文，体裁不 限； 二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。 就这样，毛老师把本来的数学课上成了“赏雪
7、作文课”、“科学探究课”。毛浩志老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。,14,请思考以下案例： 大家小时候都做过这样的作文：命题作文题目：我的爸爸 美国小学生命题作文题目：我的爸爸 要求： 1、采访自己的爸爸 2、采访妈妈 眼中的爸爸 3、访问邻居 眼中的爸爸 4、网络、报刊、书本中爸爸的形象,15,智力多元论认为人的智力至少可以分成7 种类型: 第一种是语言型智力, 即有效地利用口头或书面语言的能力。 第二种是数学逻辑思维型智力, 即有效地利用数字和推理的能力。 第三种是空间思维型智力, 即准确地感知视觉空间世界并表现所见事物的能力。 第四种是肢体运作型智力, 即
8、善于运用整个身体来表达思想和情感的能力, 或者用手灵巧地制作或改变事物的能力。 第五种是音乐型智力, 即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。 第六种是人际交往型智力, 即察觉并区分他人的情绪、动机并对此作出及时、有效反应的能力。 第七种是自省型智力, 即能够根据对自我的正确了解采取适当行为的能力。,美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳在其所著人脑结构一书中 提出的智力多元论在美国教育界掀起了巨大的波澜,16,智力类型,美国哈佛大学心理学教授 霍华德加德纳 摘自人脑结构,语言型智力,数学逻辑 思维型智力,空间思 维型智力,肢体运动 型智力,音乐型 智力,人际交往 型智力,自省型智力,智力多元论,17
9、,胡一舟音乐型智力 出生于1978年4月1日的 出生一个月后就被专家鉴定为先天愚儿。他患有第21对染色体综合症，智商只有30，不足正常人的一半。 著名的乐队指挥家。在世界各国演出，受到很高的评价。 朱镕基总理在看过舟舟的演出后，曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”,18,9岁那年，姚明在上海徐汇区少年体校开始接受业余训练。由于从小受到的家庭熏陶，他对篮球的悟性，逐渐显露出来。5年后，他进入上海青年队；17岁入选国家青年队；18岁穿上了中国队服。,姚明：肢体运动型,19,20,21,普遍存在于工作过程中的6个要素,我们不能只满足于解决现实的职业资格所涉及
10、的具体的工作过程中的问题。每一个具体的工作过程都包括6个要素(工作过程时刻处于运动状态之中的是6个要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境。)，这6个要素3年后、5年后会发生很大的变化。这意味着，在未来和现实之间，变化的是具体工作过程的要素，不变的是完成工作过程的6个步骤。,22,资讯、决策、计划、实施、检查、评价 这6个步骤始终显性和隐形地存在于一切人的一切工作过程之中。当然，由于职业的不同，在具体的表现形式上可能是10个、20个步骤，也可能是3个步骤、4个步骤，而这6个基本的或者说普适性的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的
11、具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来。思维层面与行动层面的完整性，就这样集成地存在于每个人的每个具体的工作过程之中。因此，这就有可能使我们能从具体变 化的工作过程要素中，把握其相对固定的工作过程的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，一个指导行动的思维方法的习得。,普遍存在于工作过程中的6个步骤,23,德国“双元制”机械专业基础培训应用教材的内容编排与组成（布劳恩等编，1989年汉堡手工技术出版社） 只分三部分：即专业理论、专业计算、专业制图。,1、专业理论共分六章 第一章：材料技术 第二章：加工与检测技术 第三章：信息处理 第四章：自动控制 第五章： 电工学 第六章：仪器设备
12、技术,2、专业计算共分四章 第一章：计算基础知识 第二章：加工与检测计算 第三章：传动计算与逻辑函数 第四章：电学计算,3、专业制图共分十二章 第一章： 制图概要 第二章： 工作图示法 第三章： 视图的表示方式 第四章： 棱形体尺寸标准规则 第五章： 草图（徒手作图） 第六章： 圆柱形模具及工作的形状和量度 第七章： 整体截面图示法 第八章： 螺纹图示法 第九章： 半截面图示法 第十章： 技术测绘 第十一章：工作计划 第十二章：常用图形画法,综合课程论思想的特点,24,职教课程结构组织的特点,德国双元制的课程结构始终坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则,25,课程的开发、设计应该是以行业需求
13、为导向、以职业能力为标准、以学生活动为中心、以评价和评估为修改依据的一个持续不断的活动过程。,职业教育新课程开发的思想,26,课程开发的基本要求,课程开发要以学生全面素质的提高为核心，以培养学生的综合职业能力和发展学生的个性作为两个基点构建以能力为本位的课程体系。,要求将培养学生具有独立且负责任的思维与行动作为职业教育的总目标。 要求向学生传授职业的和普通的学习内容，包括职业基础教育和职业专门教育的内容，同时还要扩展已接受过普通教育的内容，目标是使学生有能力：一要胜任职业任务，二要以对社会与生态的责任心来参与工作世界与公众生活的构建。,27,二、怎样开发设计职教课程？,28,教学需求分析,确定
14、学习结果,确定学习内容,选择/开发 学习材料,决定学员特征,课程 开发 流程,设计鉴定方法,设计教学活动,设计评估方法,课程开发流程：,29,1、行业需求分析,1、行业现状及发展趋势,2、行业工种和人员数量,3、工种的岗位职责分析,4、确定和书写岗位所需的能力标准,应识别工作需求的关键的知识，技能和态度,30,1、以实际需要为课程设计的依据，有利于冲破学科体系的束缚，克服学校教育脱离实际的需要的现象； 2、能及时将现代科学技术文化发展的新成果在职业岗位中的运用，补充到课程中来； 3、促进教师走出学校与用人单位充分合作，全面细致地解剖了解一个职业，而且分析过程也是提高的过程，是防止教学活动脱离实
15、际需要的重要保证； 4、促进了行业和职业技术教育的联系。,以岗位职业分析为基础的好处是：,31,课程开发必须对实际工作过程 和工作活动加以分析，只有认真地 分析劳动市场和工作岗位的具体要 求，才能开发出具有明确职业导向 的职业教育课程。,32,确定能力标准,能力标准是指能够按照行业认可的、 特定岗位所必须的相关知识和技能圆满地完 成工作任务的基本准则。,通过职业分析，确定与职业分析 相匹配的能力标准。,33,知识,技能,态度,能 力,能力由3种要素组成：,34,具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识。 职业业务范围内的能力，包括：单向的技能与知识、 综合的技能与知识。 专业能力是基本的生存能
16、力，是劳动者胜任职业工作赖以生存的核心本领。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,35,方法能力 具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。包括：制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式。 方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新知识与技能，掌握新方法的重要手段。,36,社会能力 具备从事职业活动所需要的行为能力。包括：人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。 例如：在工作的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评的能力等。,37,方法能力和社会能力是关键能力 具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。 从能力性质的角度，德国学者把职业能力划分成了基本职业能力和关键能力。基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动
