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1、2016秋初中语文 部编新教材培训,说在前面的话,1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。 2.客观看待教科书对语文教学的影响。 从课本，到教材、教科书 教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性。 对教科书要理解、吃透、活用,3.面对新教科书，心态的调整是第一位的。 没有新的，老怨旧的 新的不新，如同旧的 新的真新，怀念旧的,部编新教科书,立德树人，根红苗正 严谨科学，极度认真 反复审改，不计成本 精心制作，方告功成,部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”：,首次经将近20轮审查方批准教材投入使用 首次由中央宣传
2、思想工作领导小组审查教材 首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材 首次由教材评审专家以审助编，以审促编 首次组织大批专家进行教材内容专题审校 首次组织六省市百名语文特级教师审查教材 首次在教材使用前组织两次大范围试教 首次邀请书法家书写课后字词以作示范,“部编本”语文教材的六个创新点,1.选文强调四个标准。 （1）经典性 （2）文质兼美（3）适宜教学（4）时代性 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。 很多经典课文又恢复了。 “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。,2.更加灵活
3、的单元结构体例。 “部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。,初中的五个板块,每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。 每学期有3次综合性学习， 2个名著导读， 还有2个古诗词诵读。 综合性学习次数有所减少，中心更加突出。 口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。,“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。,双线组织单元结构,一条线是：按照“人文主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名； 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）
4、分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,初中的单元设计栏目,单元的导语， 课文的预习提示。 课后思考探究 积累拓展 读读写写 自读课文的旁批 还有阅读提示。,3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。,体现知识体系和能力点的五个渠道,教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 “补白”（知识补给站，随文学习）,老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。,备课时注意,1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 2.参考教师用书所建议的小
5、学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 3.研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。,阅读技能的习得,目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。,4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。,两种课型不同,教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略自读课中，很多情
6、况下，自读课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,“三位一体”的教学结构,“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。,我们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法；阅读速度。,5.把课外阅读纳入教材体制。,加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。 用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。,建议与推荐,建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。 人教社近期出版有
7、语文素养读本，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。,6.提高写作教学的效果。 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。 写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。 每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。,教材整体结构,共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排综合性学习、名
8、著导读、古诗词诵读等内容。,编写框架及体例结构,阅读体系,每单元推荐35篇,教读课文23课， 自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,编者的意图主要有以下两组,A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。 A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。 B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。 B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适
9、应的课文和教学形态。,以单元的双线设计实现意图A 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以“人文主题”引领拓展综合 以“语文要素”落实方法能力,阅读：双线组元,人文主题线,语文要素,语文要素线：阅读方法,语文要素线：阅读策略,七（上）教材单元结构,以教读、自读的不同设计实现意图B 现行教科书：阅读提示+研讨与练习。 新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 1.教读课文：“预习”
10、“注释”“思考探究”“积累拓展” “读读写写”“补白”。 以便于师生把握重点，学习目的性更强。 2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写” “补白” 。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,教读与自读的助读系统,我们要用好助读系统,教师用书 单元导语 教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。 自读课文：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白。,七上第一单元,日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热
11、爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。,人文主题,情感目标,阅读 鉴赏 阅读方法,阅读 方法,重音（ ）： 突出强调一句话中的某些词或短语。 突出语言的目的性，使语言具有音乐美。 逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。 坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。,停连
12、：朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连延的合称。 停（|）：生理需要；内容和感情表达的需要。 文法停顿：短语、标点符号、层次、段落。 感情停顿：抒发情感而产生停顿。 逻辑停顿：根据语意的逻辑关系停顿。 连（）：语流中声音的延续。 为了表达的需要，在有标点的地方并不停或停得很短，尽量连读下来；尤其是在意思连贯或激情澎湃的地方，必须一气呵成。 你以伤痕累累的乳房，喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我。,教读课文：春,预习 春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。 这一一篇
13、散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。,调动学生的阅读经历，与本文相勾连，加深对文章的理解。,朗读、想象， 将文字转化为画面。,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,教读课文：春,思考探究 一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 二、课文读起来富有童趣，又带
14、有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。 三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你这样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？ 积累拓展 四、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重
15、音和停连，在小组里朗诵，互相评价。,整体感知,品味：童趣、诗意,与“补白”相联系，随文学习和运用比喻。,精准表达、博喻,朗读：重音、停连,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,教读课文：春,读读写写（出自课标附录字表二、硬笔书法） 识记、理解、运用、书写、听写。 补白（比喻） 随文学习语文知识,自读课文：雨的四季,旁批： 1.开篇点题，引起下文。（对文章开头的点评） 2.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后
16、的情态。这样写有什么好处？ 3.春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。 4.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？ 5.这种“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？ 6.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？,自读方法：旁批 理解式 鉴赏式 质疑式 联想式 感想式 评价式 补充式,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：1.针对课文的关键处、文笔精华处、写作技法等做精要点评；2.以批注形式呈现，教学生赏析；以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,阅读提示： 优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。文中的四季之雨，“容貌”有别、“性情”各异。作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。例如： 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 这段文字从视觉、
