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1、25.有的人教学目标：1深入思考诗歌的深刻内涵；2体会诗歌结构与表达方式方面的特点；3诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。教学重点：1准确把握作者的情感态度；2体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。教学建议：有的人是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。教学时数：二课时第一课时预习指导：1阅读巴金的作品：忆鲁迅先生(19491979散文特写选，人民文学出版社1980年版)2熟读臧克家的诗有的人教学内容和步
2、骤一、导语 臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了烙印和罪恶的黑手，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，有的人是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。二、导读1 学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。2 教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。3 明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。三、导学1这首诗的小
3、标题是纪念鲁迅有感，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2同桌互相交流、相互补充。3有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）4讨论以下问题：1） “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱
4、的执着。3） “情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅野草题辞时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。5上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？6这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）7分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。8讨论：把这首诗的题目改为鲁迅赞或纪念鲁迅好不好？
5、为什么？点拨：以有的人为题更含蓄，更为重要的是以有的人为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。四、小结人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（喇叭的喉咙吊鲁迅先生）五、布置作业：背诵全诗并自制录音带，条件允许的话，尽可能采用配乐朗诵的形式。 第二课时教学内容和步骤：一、导语臧克家的诗是酝于抒情之中的诗的哲学，是哲学的诗。闻一多曾下过一个精辟结论，“克家的诗，没有一首不具有一种极顶真的生活的意义”。这“极顶真”正是来自
6、诗人观照生活本质，把握生活本质的哲理性结论。有的人是响遍祖国大地的名著力作。这首诗把人生伟大与丑恶论述得淋漓尽致，入木三分，诗文又是那么潇潇洒洒，句句都镌刻在人们心间，以哲理的力量毫不容情地道出人生真谛。二、导读1学生自由诵读，形成整体印象。2教师范读，要求学生在听读的过程中注意朗诵的节奏和爱憎情感。3同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简单的评价。三、导学1请同学注意这首诗的副标题，从诗中找到与其相照应的语句，并联系鲁迅的创作说明根据。1）“有的人俯下身子给人民当牛马。”自嘲运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏
7、与春秋。2）“情愿作野草，等着地下的火烧。”野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。（鲁迅散文诗集野草题辞）小结：朱自清对臧克家有过这样的评价：“他知道节省文字，运用比喻，以暗示代替说明。”在有的人中这一特色有相当的显示。2有的人是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁
8、迅截然相反的“有的人”的对比中，阐发了某种人生哲理。诗歌中的对比表现在哪些方面？点拨：诗歌的对比着重表现为两个方面一是两种人迥然不同的表现，另一个是人民对这两种人截然相反的态度。3自由诵读，读出诗歌的感情。4阅读诗歌领会作者的用意是十分重要的，但这并不是我们学习诗歌的全部。阅读诗歌，只有通过对语言的品味才能对作品有更为深刻的体会。下面请同学们默读这首读，并从中找出你比较喜欢的语句，最好能说一说你欣赏它的理由。（学生默读后讨论、交流，教师点拨）1）问题预想1：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”点拨：死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过
9、，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。2）问题预想2：“有的人骑在人民头上，有的人俯下身子给人民当牛马”点拨：诗句生动再现了某些人的丑恶嘴脸，在噪与静的对比中使人物的精神跃然纸上。3）问题预想3：“有的人把名字刻入石头想不朽”点拨：诗句入木三分地刻画出“有的人”的险恶而可笑的用心，极具讽刺意味。4）问题预
10、想4：“后三节”点拨：“后三节”诗酣畅淋漓，在对比中体现人民的爱憎，这也是对人生价值最客观的评价，阅读这些诗句无异于一次灵魂的净化。小结：臧克家对他的诗歌的风格，作了十分精炼、准确的概括，即“严谨质朴，凝炼含蓄，沉郁顿挫。”对这个诗风的形成，克家十分珍视闻一多的影响，他说：“他（闻一多）的死水中的那些具有强烈的爱国情操和音乐的美，绘画的美，建筑的美的极富感染力的诗篇是学习的榜样。” “在他（闻一多）的指导下，我学习着怎样想象，怎样造句，怎样去安放一个字。我不甘心于艺术上的平庸”，臧克家在诗歌创作中常常为了一个字的推敲，一个人踱尽一个黄昏。5齐读全诗，进一步体会诗歌的情感及语言。四、导练阅读臧克
11、家的诗三代，并谈谈自己的体会。三代孩子在土里洗澡；爸爸在土里流汗；爷爷在土里葬埋。1942年简析：臧克家的抒情短诗向来具有质朴、简洁、冷峻、深刻的艺术特色，这首作于抗战期间的小诗就是一个明显的例子。全诗由三个排比句组成，共有二十一个字，没有任何的修饰与形容。然而，诗人紧紧扣住了农民与土地的关系这个独特的角度，揭示了一个无情的事实：今天“在土里洗澡”的“孩子”，到了明天，就改“在土里流汗”了，而那时，“爸爸”也早已年劳力衰，榨尽了身上的血汗，又将“在土里葬埋”了。诗人感慨无限而又深藏不露，下笔简洁质朴而又内涵深厚。五、小结 阅读臧克家的诗，往往被它的质朴、深刻、真诚，以及火一样的激情所打动。正如
12、有人在文章中所写到的那样：“您的为人和您的诗一样，像清澈见底的涓涓流水那样清纯，像春天和煦的阳光那样明快，像林中美丽候鸟那样爽朗，像一团火那样灼热、那样别有风韵，像一幅古朴的油画那样质朴、真诚。”五、臧克家经典作品推荐：老马、罪恶的黑手第三课时一、创设情境，导入新课 可以引导学生朗读鲁迅先生的自嘲一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景 三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容 1听朗读带，或者教师范读全诗。 2学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的? 明确：这是一首抒情性的自由诗。 3理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。 4请学生用图示法
13、将各个诗节之间的关系表示出来。 明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。 注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌，理解诗歌内容 1学生齐读诗歌。 2品读诗歌内容，要求学生思考以下问题： (1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? (2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化? (3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对
14、比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。 明确：第1诗节：两种生死观的对比。 第24诗节：两种人对人民群众态度的对比。 第57诗节：两种人不同结局的对比。 3品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例： (1)原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。 改句：有的人把名字刻人石头，想“不朽”。 明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在” 和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽” 加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点
15、开，句末的“头”(t6u)与 “朽”(xu) 押韵，使语句具有音乐美。 (2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。 改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(ku)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(t)字也同韵。 (3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他 改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。 明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dng)属平声，“当”字前后的“民”(mn)、“牛”(ni)字皆平声，转用一 仄声字“作”(zu)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。 4可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙
