科任老师如何管理班级

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1、科任老师如何管理班级关键词：个性化管理 关爱问题学生 摘要：一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合。科任老师如何参与班级管理呢？在多年的工作实践中，我总结了几点经验：一、把自己当成班主任。二、育人先正己。三、个性化的管理。四、多关爱问题学生。五、取得多方支持。一、把自己当着班主任首先，科任教师要把自己当着班主任。不是 说象班主任那样管理班级，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子， 时时处处为班级着想，学生自然也会接纳你。每次学部组织 的大型活动，我始 终和学生在一起，给他们鼓励，为他们加油，让他们感到老 师的心和他们在一起。其次，科任老 师要

2、了解班规，与班主任密切配合，是学生管理工作的前提。熟知班规，不光能和班主任形成教育合力，更重要的是运用班规管理班级，能提高威信， 这一点很重要。我中途接手高年级一个班时，也只用自己的一套管理方法，但收效甚微。后来向班主任咨询了班级管理制度，在工作中就有章可寻，有据可依了，用班 规来约束学生，少走了很多弯路。第三，在班主任不在时，担当起班主任的责任。学生有事情找到你时，千万不能说：这事我不管，找你们班主任去；或者 说：等班主任来了再处理。那你在学生心目中就是一个外人，说话永远没有分量，学生也不会听你的。比如：学生出言不逊马上制止、身体不适立刻关心询问等等。学生在自己课堂上发生的问题，一定要自己想

3、办法解决，实在解决不了的，再求助于班主任，而不要把事情推给班主任。有的老师或 许会说：再不听话就告诉你们班主任去！这无疑降低了我们科任老师在学生面前的威信，给学生管理、教学工作都会带来难度。二、育人先正己提高自身修养，树立教师形象，正人者必先正己。要求学生做到的，教师首先要做到。要求学生专心听 讲，教 师首先要认真倾听学生的发言；要求学生作业整洁，教 师首先要板书工整；要求学生之间团结互助，教师之间首先要团结协作。要求学生不懂就问，教师也要勤学好问。教研 组的老 师在工作上多次给予我指导，同办公室的老师，我经常向他 们请教，和他 们探讨。有的思考题我觉得自己讲的方法部分同学还不能完全听得懂，那

4、我就去问班级的优生，问他们是怎样理解的，然后再讲给别的同学听。这样 做我不感觉到丢面子，反而用自身的行为影响了学生，让学生明白：三人行必有我师， 师不必强如弟子，弟子也不必不如师。这更增强了他们学习的兴趣和自信心。三、个性化管理除了用班规来管理学生外，科任教师可以选择适合自己本学科的方法来加强学生管理。为了加强课堂常规管理，我在黑板的边上写上每个孩子的名字（用其中的一个字，一般用最后一个字或中间那个字， 这样感觉亲 近些。）用画 “正”字的方法来对孩子在课堂中的倾听、发言、合作、创新、正确率等方面进行评价，等孩子形成良好的习惯后，再改为小组评比或男女生竞赛的形式，这样也保护了个别后进生的自尊心

5、。孩子的上进心都很强，都努力地 为自己或小组争光， 这给课堂管理减轻了很多负担。半途接手的四 C 班，在第一年的期末考试中，平均分和我一直带上来的 A班相差 10 来分。为了提高他 们的学习成绩，我下了很多工夫， 还自己掏钱给学生买奖品。 奖品是全班同学都有的，意在培养孩子的集体意识，以 优带差，全班形成合力，共同进步。但要求必须平均分与 A 班相差不超 过三分。 对 A 班的同学我也有奖励， 为了激励他们，要求他们必须平均分超过 C 班 5 分。两班的同学展开了学习竞赛，你追我赶，在五年级期末考试时，两班平均分只相差 1 分左右了。做口算训练，学生最头痛的了。口算训练的量很大，又容易错，还要

6、天天练，学生怎么能不反感呢！我就在练习方法上进行了改革，改每天一练为两天一练，一练两页，中间休息一天，用来订正错题，其实这和朝三暮四那故事的道理是一样的，还 是两天的量。但学生不这么想，听 说不必每天 练，就很开心，觉得学习轻松了。最让他们兴奋的是做 题还有奖励,奖品不是物质上的，而是题目全部正确的，每一页可以加一分,有一 页做正确的下次可少做十题，两页全对就可以免做二十题。 这一招真灵，学生都抓紧课余时间做口算，正确率也有了很大的提高。数学复习课也容易引起学生的反感和疲劳，为了调动他们的学习积极性,期末总复习时,我向学生保证：每节课决不拖堂，只上 35 分钟。还有 5 分钟做什么呢？我给学生

7、讲故事，或者 说笑话，减 轻他们的学习负 担，但前提必 须是保质保量地完成本节课的任务。为 了那 5 分钟，学生上 课时专 心致志， 课堂管理就轻松多了。我还向学生保证：不占用他们最喜爱的电脑课和体育课，其它课如需借用，一定和他们打招呼，先征求他 们的意见。开始学生都不让我多上一节课，到后来，他们几乎每天都对我说：老师，下面是 XX课，你来上吧。我想： 这就是个性化管理的魅力吧！四、多关爱问题学生对学生的关爱贯穿于每天，对问题学生的爱更体现在每节课中。问题学生包括智力问题学生和非智力问题学生，上课时，我的眼光多数落在这些同学身上，提问他们最多，关爱他们最多。黄同学，不 仅成绩差， 纪律、习惯也

8、差，时常扰乱课堂。进 行多次教育，但效果不大。我就常和班主任交流，还和家长联系，坚持“一个标准”，对其进行教育帮助。数学课把他调到前面来，减少了他扰乱别人、和同桌发生冲突的机会，对他的坏习惯及时纠正， 发现 他的微小进步、 优点，给予充分的肯定，积极引导。只要他会说会做的，都提 问 他，给他创造条件施展才能的机会，以自身的长处逐步克服一些短处，从中 让他看到希望，增强进步的信心。在课余时间里，与他一起交 谈， 为了让他和同学们融洽相处，我就 带他和大家一起玩，他在上课的时候就听得特别认真。从实践中，我深深地感受到问题学生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受

9、老师的教育帮助，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对 你“敬而近之”，由此而产生一种“爱屋及乌” 的效应。慢慢地，这些学生集体荣誉感增强了， 违纪的现象逐 渐减少了，成 绩也很大提高。五、取得多方支持在管理过程中难免遇到自己不能解决或不好解决的问题，我就向多方求助。第一个是班主任，第二个生活老师，第三是家 长，第四是学生。别小看了学生，作用有时候是老师们不可比拟的。记得上学期临近“六一 ”，晚自习快上完的时候，露露就坐在那哭，怎么问也不 说话，就是一个 劲地哭！我急得没办法，只好向她的好朋友璇求助。后来璇告诉我，因 为排节目，露露耽误了课，虽然给她补了，还是没听懂，作业不会做，自尊心又强，就

10、急得哭了起来。我了解后，把她拉到身边，把当天的课又重新讲给她听，直到听懂为止，使她破涕为笑。 对作业拖拉的学生管理，生活老师都给予了积 极的配合，提醒并 挤出时间让他们及时完成作业， 为班级成绩的提高出了不少力。对棘手的学生管理，我更是取得家长的积极配合。家长让我对习惯很差的学生在注意教育方法的同时， 严格管理，家 长是我管理学生的坚强后盾。正是有了家长、学生和同事的帮助，才使我在学生管理中取得了可喜的成绩；正是加强了学生管理，才促进了学生学科成绩的提高，同 时也促 进了良好班风学风的形成。数学老师如何协助班主任管理班级苏联教育家马卡连柯曾说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个

11、人冒险，不能要求个人负责，而 应当成为教师 集体的一分子。 ”这就说明班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量来完成教育任务和班集体建设。教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体教师共同的事情。甘主任的博客名说的好“ 不是班主任，也是班主任。” 每个教师都应该有“全员教育”的意识， 积极参与到班级管理和建设中来。我作 为 605 班的数学老师，与学生接触时间很多的。那么，数学老师如何协助班主任管理好班级呢？事实上我也没有什么系统的方案，以下是我从自己的教学经验及其他有经验的老师那儿借鉴的。1、选好班干部，作为我的得力助手。在班主任推选出班级干部后，我首先了解了班级的整体情况，然

12、后选出数学课代表：李文星、程璟及 8 名数学组长，其中一名正课代表，一名副 课代表，目的是为了互相监督、良性竞争，更好地协助我完成教学工作。在管理中 应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。适时大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他 们真正成为我的得力助手，当然不能将一切重担全部工作都推给班干部，对他们提出过高的要求，会使班干部工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性。2、长期与家长保持联系，共同教育好孩子。家长是学生的第一任教师，学生除了在学校接受教师和集体的教育外，大部分时间是在家庭和社会上度过的。因此，数学教师也 应重视与学生家长的联系，争取家长的

13、密切配合，这样对 你自己的工作是事半功倍的。当学生在学校里出现小问题时，可以和家长打的 电话， 让家长觉得不光光是班主任，数学老 师也十分关心自己的孩子，那么家长 肯定也会配合数学老师的工作。当然在与家长联系时也要注意自己的用语，无论对 哪位学生，我 们都要以肯定为主，要 让家长先感到自己的子女在班里是可以的，然后再恰如其分地提出建议，不要一见面就说学生这不好那不好，使学生家长 有替子女挨批的不舒服感。我们还需要根据学生家庭不同的生活环境，不同的家庭条件，不同的性格特点，不同的学习情况(优秀学生还是中等生、后进生)，作不同的考虑、对待、启 发和引导。3、及时地表扬和鼓励学生，让他们在愉悦的环境

14、里健康成长当班级整体情况都比较浮躁的时候，不要一味地责骂与批评，有时候心平气和的跟学生交流可能比批评更加有效，虽然六年级的学生给他讲大道理，他可能不会完全理解，但是可以借助一些身边的事例或者是故事来感染他们，以便他们分析自身所犯的错误，对自己造成的危害和给班级带来的不良影响。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激 发一个人的自尊心和上 进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然没有惩罚 就没有教育，必要的 惩罚 是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白 为 什么受罚和怎样改过。另外，儿童比成人更容易接受暗示。管

15、理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对 其他同学起到暗示作用。以上是我在管理班级工作中的一些做法和体会，要管理好班级，还需要我们不断地学习和探索，愿我们 大家一起把这个工作做得更好。一个班级成绩的好差与班风建设是分不开的。良好的班风能营造一个良好的学习氛围，能使学生以健康向上的心态对待学习，对待同学师长，班 风建设是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用，但班 风建设不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参与班 级 管理，走向学生，关 爱学生。目前任课教师在教学中主要存在以下问题：(1)只强调本学科的重要性。本学科的重要性应该强调以引起学生的注意

16、，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。(2)上课不准时、提前上课、拖 课。每个学生都不愿意应有的休息时间被侵占，上课不准时，既影响学生的休息，也影响学生的学习 情绪，会 对教师产生一定的看法。(3)课后作业多。教学竞争非常激烈，课后作业是教学的一个重要环节， 竞争也就从课堂上延伸到课后，有的教师课后布置的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作 业的时间，学生意 见颇 大。上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，很多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视 所教学科，任 课教师应顾 全大局， 协助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级管理，具体地说应注意以下问题 ：1、应有管理意识任课教师参与班级管理，不仅能抓住班主任忽视的问题，促进班风建设，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生浓厚的兴趣，良好的班风是促 进学生学习素质和能力提高的前提保证。2、走向学生参与班级管理的前提是了解学生，要了解学生必须先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通