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1、太原市第 66 中学校校本教研学习资料备课的基本规范与操作要领讲座（太原师范学院焦佩婵）本专题提纲。一、备课的三个重要基础。二、备课的规范流程。三、教案的撰写规范。四、关于说课。五、关于集体备课。六、校本教研的组织与管理。一、备课的三个重要基础。1.学习课程标准。2.研究教材。3.了解学生。【学习课程标准】1.学习意义。是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。2.学习内容。学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析） ；内容标准（整体与局部相结合） ；教学建议（从学科特点、学科价值、设计理念等角
2、度分析教学建议）3.学习方式。（1）集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。（2）集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容；（3）整体解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体解读，也要结合具体内容进行课标分析。4.学习目标。（1）强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识；（2）理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识；（3）熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述；（4）在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学
3、策略；（5）将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。（对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻）【研究教材】1.研究教材：全方位研究。（1）研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。（2）审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。 （对照课标研究教材）（3）环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知
4、识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。 （比较不同版本教材对本内容的处理）（4）仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。 （不同阶段本学科教材的比较）（5）透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）2.教材研究：全面研究。1.文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列） 、语言；2.文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片3.内容分析：知识点，内容结构（知识体系，包括知识间的逻辑关系)。4.内容本质（核心概念教学立意）与内容价值：3.教材研究：深度分析。内容价值：太原市第 66 中学校校
5、本教研学习资料理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质（内容立意） 、内容价值的深入分析。4.教材研究深度分析。王祖浩教授观点：教材内容深度研究；知识的来龙去脉；单元的学习价值；教材的逻辑结构；知识的能力要素； 学科的思想方法。【了解学生】1.教师要研究学生的认知特点。 2.研究学生的心理状态。3.研究学生的知识
6、水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。要研究学生的潜在水平和现在水平（最近发展区） 。 还可建立学情档案。二、备课的规范流程。程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。备课流程：课标研究、教材分析、学情分析确定教学目标根据教学目标设计教学策略、评价策略等。三、教案的撰写规范。教案没有固定的格式，但应有基本的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等） 、板书设计、作业布置、教学后记等。【教学目标】教学目标的设计依据：课程标准、教材分析、学情研究。教学目标的两个基本要素：内容与行为。 教学目标的基本结构ABCD 四要素：行为
7、主体；行为动词；行为条件；表现程度。教学目标陈述规范行为主体。行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。太原市第 66 中学校校本教研学习资料教学目标不应表述成“教给学生”或“教师将说明” ，规范的行为目标应是“学生应该” 。教学目标陈述规范行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。【知识技能目标】可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的 6 个认知过程层次替代名称。举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察。情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目
8、标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。（布卢姆认知目标层次。知识：识别与再现。认出、配对、选择、描述、列举、说明、背诵、读出 。理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。：选出、辨别、分解等。综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设计、筹划、创造评价：依据一定的标准对事物给予价值判断。一般使用的动词包括
9、：评价、判断、比较、批判、评论等）教学目标陈述规范行为条件与表现程度。1.行为条件。指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图” ， “看完全文后”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器” ；二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出.” ；三是时间的限制，如“在 10 分钟内，能做完” ；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点” 。2.表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案” 、 “百分之九十都对” 、 “正确无误”等。教学目标
10、陈述举例：“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的 5 个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为 30 分钟。 ”“在一个平面上，学生要在 3 分钟内做 15 个兔子跳的动作。 ”“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如 36 和 23) ，学生能通分并求两个分数的和，15 道题中对 12 题为及格。 ”（数学）“提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括图、表) ，能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。 ”(心理学)【关于三维目标陈述】知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何
11、获得是什么”的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与太原市第 66 中学校校本教研学习资料方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个
12、具体的活动中表现出来的行为是什么。教学目标陈述举例。小学语文雷电之谜原教学目标：1.自读本课生字，读准字音；2.理解“揭开、摄取、雷电交加、勇士、倾盆而下”的含义；3.反馈学习情况，帮助学生理解课题；4.能根据课文中的描述画出富兰克林实验用的风筝，让学生理解富兰克林做风筝的原理；5.正确、流利、有感情地朗读课文；6.默读课文，培养学生边读边思考的习惯，了解富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，感受他献身科学的伟大精神；7.学会围绕课文内容提问，能联系上下文，品读富兰克林的精神。修改后的教学目标：读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查字典等方法说出“揭开、摄取、勇士、雷电交加、倾盆而下”的
13、含义；在初读、精读课文后提出有价值的问题，拓展在“语言运用”等问题上的质疑能力，能独立或合作解决力所能及的问题；有感情地朗读体现富兰克林人物主旨的段落和语句，能用自己的话表述“勇士为科学献身”的主题思想；能运用主要的问题线索概述富兰克林实验风筝的过程，做到简要不罗嗦。3.教学重难点。重点是本节课的核心知识，同一个教学内容，教学的重点是不变的。教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标。难点是学生在学习过程中的障碍点，不同的学生，不同的班级，需要突破的难点不同。教学难点要根据学情、经验与对学生的了解确定。四、关于说课。1.既要说明是什么，也要说明为什么，
14、即要说明设计的思路和过程。2.说课要素。（1）说课标要求：课标陈述；课程理念；学科特点等。（2）说教材：对教材的全面分析（形式与本质） ，教材分析要有深度。（3）说学情：学情分析要全面。（4）说教学目标：要说明教学目标设计背后的依据。（5）说教学重难点。（6）说教学过程：内容处理、方法选择、手段使用、活动形式。（7）说板书设计。五、关于集体备课。集体备课目的：不是为了形成同案，而是在关键问题上达成共识。主要在以下问题上达成共识。文本解读：课标解读、文本特点、知识体系、内容价值；教学目标定位：基于课标、教材、学情；教学重点难点：教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教
15、学价值和教学目标；教学难点要根据学情，经验与对学生的了解起重要作用。主要问题：内容转化成要解决的重要问题。典型习题。在集体备课基础上，教师形成个性化教案太原市第 66 中学校校本教研学习资料六、校本教研的组织与管理。（一）建立教研制度。学校层面：重视建立集体教研活动制度，明确教研活动目的、活动时间、活动主题、活动组织、活动效果评价等。每个学年应有统一的活动主题，整体推进。教研室层面：制定学年或学期教研活动计划，明确活动目的、活动主题、活动内容与时间安排、活动人员要求、活动效果总结与反思等。个体层面：制定个人学期教研活动计划。（二）校本教研的基本形式。教师个体、教师集体、专业研究人员是校本教研的
16、三个核心要素，构成三位一体的关系。1.自我反思（教师个人）2.同伴互助（教师集体）3.专业引领（专业研究人员）自我反思校本教研的内力。反思不是一般意义上的回顾（或回头看） ，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式。教师的自我反思按教学的过程可分为教学前（前瞻性） 、教学中（敏感性） 、教学后（批判性）三个阶段。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。同伴互助校本教研的灵魂。第一，对话。交换信息；共享经验；深度会谈；专题讨论；第二，协作。集体备课；集体听课评课；公开课展示；同课异构第三，帮助。师徒制；教学指导制度专业引领校本教研的保障校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，专业引领重在强化理论对实践的指导，
