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1、中学历史学习方法1、微观历史论：主要是对微小的局部的历史事件的学习，学习要求是认知、归纳、比较、概括历史事件和现象，探究它们的因果关系。2、宏观历史论：就是将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度， ，提示人类发展的规律，运行的本质等，如人民群众的历史地位，生产力决定生产关系等。历史教育的社会价值1、史鉴功能2、美学欣赏价值（文学故事性）3、培养能力的价值4、传承文明、传统美德、民族精神的价值历史活动的内容：参观遗址、博物馆等；聘请校外辅导员；举行讲座、戏曲、说书、讲故事等形式；建立历史读书室、读书会、演讲竞赛，建立课外社会调查小组进行社会调查和实践。历史学科能力考查要求：一、再认再现历
2、史知识1、再认再现历史事实、概念、和结论，2、再认历史的阶段特征、基本线索和发展过程。二、材料处理3、阅读理解历材料 4、从历史材料中最大限度获取有效信息，5 充分利用有效翻译片，结合所学知识对有关问题进行说明和论证问题，三、历史阐释6、归纳、比较、概括历史知识7、在一定历史条件下分析和评价历史人物、事件8 初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念和观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述在历史发展的规律。四、文字表达9 语言准确，逻辑严谨，史论结合。历史学科思维特点1、分析与综合的过程，通过大理的历史现象和史实得出历史发展的内在联系和本质规律。就是一个分析和综合的过程。就是一个史与论的
3、过程。2、归类和比较的过程3、抽象和概括的过程历史知识的体系构建使知识系统化、网络化系统化包括纵横两个方面：纵向是以时间为经，是一元的，横向是以地域、部门、领域为纬，是三元的，构成四维时空知识网络，应包括每一时期经济、政治、文化和社会生活史，中学历史的一些基本观点和方法：人类是不断发展不断进步的生产力和生产关系的矛盾，是社会发展折根本动力，而生产力又是最活跃最革命的因素经济基础和上层建筑的关系具有决定和反决定的辩证关系人民群众是历史的创造者，是推动历史进步的主体杰出人物对有历史发展的重大影响历史事件不是孤立的，是相互联系的。统一是中国古代发展的主流，统一的局面是长期的，分裂割据是短暂的中国建君
4、主专制中央集权制度的建立，从政治上讲，是维护中国统一的需要，从经济上讲，是维护封建经济基础的需要我国自古是一个多民族的国家，我国的历史是以汉族为主体和少数民族共同创造的，我国民族关系发展主流是民族融合。历史事件发生的原因主要有：根本原因、主要原因、直接原因、主观原因和客观原因、 内因和外因历史唯物主义基本原理和概念生产力和生产关系经济基础和上层建筑阶级和阶级斗争人民和英雄评价历史人物和事件的一是一分为二的辩证方法，二是功过相抵哪方重要的重点论三是标准论，以当时对社会进步产生的影响为标准思维能力的主要内容：1、分析和综合的能力它们是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面，分析的目的是为了
5、综合，综合必须以分析为基础，一般来说，分析在前，综合在后。如要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先应分析抗击倭寇的背景、功绩、胜利原因等，然后综合“他是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。2 分类和比较的能力比较是根据一定的标准确定史实的异同，提示它们之间的相互关系及本质特征，使学生对历史现象达到更系统更深谨的认识。归类是根据一定的标准把史实分门别类，使之系统化和条理化。史实的归类以比较展现的相同点为基础，把有共同特征的史实有规律的排列在一起，目的在于提示其间的共同本质或互相联系。如，对历史上的革命经过比较后可归类为：奴隶革命、农民革命、资产阶级革命、无产阶级革命等。3、归纳与演译的能力（系统化和具体
6、化或集中和发散）归纳就是最初象归类一样把同类史实集中起来，同时按时代排列，接着把基本的共同的特征确定为中心，然后置围绕中心，系统地整理有关史实，主要用于一单一节一课的总结，具体化就是指导学生有具体史实去说明系统化的历史的知识，4、抽象和概括的能力抽象是在分析、综合和比较的基础上，抽取同类史实是本质的属性和内在联系。概括是把抽象出来的史实的本质属性和内在联系，综合归纳成史实共有的本质东西。如先分析比较五个资本主义国家的具体史实，抽象出帝国主义的五个特征，最后概括出一个完整的帝国主义的概念。主要是去粗存精，去伪存真，由此及彼，由表达里，达到深入认识史实。史实-思维方法 -科学结论基本观点概念等（史实-各种思维方法- 概念观点- 历史观、人类发展规律等。 ）
