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1、“历史学科核心素养” 不是什么,首都师范大学历史学院 赵亚夫 2017.7.17,知道“不是什么”或许才能理解“是什么”,问题一:词源概念理解 Key Competences、Key Competencies(综合能力、胜任力或与素质特征=?核心素养); 21st Century Competencies(21世纪能力);21st Century Themes(21世纪主题); core skills(核心技能-能力);critical competencies(关键能力);domain-specific literacy(特定领域的关键能力) 熊巧艺、赵亚夫核心素养概念辨析中史参16/12,
2、问题二:语境解读应用 素质-素养(“素养”“养成”?习惯学理?); 素质教育-应试教育(教育?!素质-应试); 一般素养-核心素养(核心?关键?);核心素养-学科核心素养(学科-核心-素养?);学科品质-关键能力(品质?关键?) 顾明远为素质教育正名课程教材教法15/03,问题三:基础目标行动 历史教育的定位(谁在学?为什么学?作为公民(的人)需要怎样的历史学科学习?); 历史教育的任务(面向谁?做什么?作为公民(的人)学历史有何用?); 历史教育的价值(公民的/大众的历史教育?作为公民(的人)能否行动/学历史与不学历史在思考和行为方面有何不同?) 历史教师的四个世界“教好”常识是中学历史教师
3、的基本任务中史参 16/06/11,我理解的学校历史教育是:,定义:历史(学科)教育要针对人的关键能力(如判断 /理解/反思(批判性思考) 目标:有知识、有主见的/视野、有独立行为力的公民 (主要通过阅读、探究、表现等手段) 维度:历史思考;历史方法;(实践性的)行动 问题:为什么不能把基础教育中的历史教育作成 “史学的教育”(或普及+专业),我的一点经验和体悟,1983年在161中教学“讲故事”不靠谱(应该让学生学会读书和思考历史教师的义务:让学生拥有历史知识) 1993年在日本学习课要让学生有“共感”(感知和感悟:学生既需要像史学家一样思考,重要的还在于允许其基于材料形成自己的见解历史教学
4、的任务:讲的漂亮已经过时了) 2006年在日本学习视野改变思维方式(经历和经验是历史教师的财富,别太自信自己所知道的/中学历史知识:宽泛、板直、固化) 2007年启动新课标修订个人的智识能源和生命能量是平衡而有限的(清醒、理性的思考是由沉思、眼界换来的洞察),学校“历史教育”必须回应现实的挑战,人们对历史一向好奇,但从来都是很无知的(当我们的历史知识只限定在教科书范围时,才会觉得或自信自己什么都知道) 普及历史知识最简易的办法就是讲故事,但热衷于讲故事和沉迷于听故事的人,都忽略批判性思考,使历史教育极易等于宣传(像百家讲坛、档案、探索这类节目在本质上和过去的评书先生一样,或可为宣传工具最喜闻乐
5、见的东西往往都是娱乐性的) 历史思维必须让学习者接触真相/材料,历史“故事”不是讲出来的,而是用真相/材料建构的(当人们认为历史就是引人入胜的故事时,历史教育就还没有开始) 历史教育皆体现主流价值观和国家意志(没有谁可以回避),我的一点经验和体悟,大道至简:精简设计、材料、讲述重点放在学科解决问题 的思维过程 大巧若拙:基于历史学科教育的基本原理和方法,“自然成器, 不造异端”重点是让学生有求知兴趣、求真的 能力 大音必希:教师太强势,学生易顺从;教师愈强解,学生愈偏见 重点是指导学生把握更全面、有力的看问题的 视角,基于历史学科核心素养的理解,从时间角度看: 1999年底,启动课改;2000
6、年,义教“课标”招标/研制;01年,出台义教“课标”并实验,2005年全面推行;2003年,出台高中“课标”,04年实验,到2012年基本覆盖/内地。 2007/08年,启动义教“课标”修订,2011年出台义教新“课标”;高中“课标”至今未公布,,从顶层设计看 课程结构:纲要 (01年)立德树人(14年) 教学目标:三维目标(0111年)核心素养(1516年) 从学理方面看 全球是否存在一个都讲“核心素养”(OECD)的局面 发达国家的历史教育为什么特别强调“能力”而非“素养” ,结合(PPT1)概念请大家思考以下问题,从Key Competences到Key Competencies究竟要解
7、决什么问题(是综合的、核心的能力?还是素养?); 由21st Century Competencies构建21st Century Themes究竟着眼什么(学科做得到和做不到的?); 为什么不再强调core skills而是过渡到critical competencies或domain-specific literacy(哪些东西不用学/一做便会,哪些东西则必须在学校习得?),何谓“历史学科”核心素养,(1)时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观; (2)唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 核心理念唯物史观?核心思维时空观念?核心方法史料实证?核心能力历史解释?核心
8、价值观家国情怀,按照征求意见稿对五大核心素养的界定和内涵解释,可以断定: 其意涵过去的历史教学亦然,只是解释视角不同及对内涵阐发的深浅度有所变化(特征:传统+现实); 历史学科的道德性/思想性进一步加强,突出教化功能,思想性/价值观是第一性的(特点:立德树人); 以“核心素养”取代“三维目标” (焦点:操作难度) ; 历史等于文本学习 (难点:将知识转化为素养),学习与思考:素养,唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀,是不是太复杂了!太难了! 为什么在中学要搞出这样一个如此复杂、且又说不清楚的“学科核心素养”呢?,学习与思考:课程(仅作为思考环节,这里不讲),历史知识的构成依然是以
9、政治史为中心的线性的通史结构(经济史、文化史、社会史等皆不具备结构性仍是条块状的); 缺乏整体史视野多角度、多方面探究同一个历史主题学生仍会孤立地记忆、理解单个的历史事件; 课程意识及编制课程的技术落后,必然会导致历史学习视阈狭窄,历史认知、认识水平低下,学习与思考:教学(仅作为思考环节,这里不讲),当我们的教师仍陶醉于讲述历史故事,并构建出宏大的历史(事件)叙事结构(设计)时,历史阅读在哪里? 当我们的课堂仍充溢着大量的历史材料,而且它们仅仅具有展示功能(“用史料了”)而没有教育价值时,历史思考在哪里? 当我们的学习活动被廉价的情感,幼稚的提问,以及受着浓重宣传意味的历史意识左右时,何谈历史
10、表现? 历史阅读、思考、表现都有问题,“学科品质”如何体现?要知道历史学科是以“求真”为典型特征的“精神科学”“文化科学”!,因此,如果“学科核心素养”的概念成立的话 我们就理应研究以下问题,思维方式:思辨分析后现代(对立还是整合) 历史教学:材料问题探究(学课本还是求真相) 教学原理:统觉行为认知(说明/知道还是建构) 认知过程:知识思维认识(服从权威还是批判性思考) 能力 体认 “学科核心素养”:思考力(学习力)+行为力(表现力)=学科的关键能力(历史思维力)N种途径,示例:古巴导弹危机,“我们怒目对峙,而我想对方刚才眨眼了。”约翰F肯尼迪总统的国务卿迪恩鲁斯克描述古巴导弹危机的结果 “赫
11、鲁晓夫在看到他没有机会胜过美国的优势武力后,明智地打了退堂鼓。”美国故事(New York:Holt,Rinehart and Winston,1964) “苏联领袖赫鲁晓夫在给肯尼迪的信件中,承诺从古巴撤走攻击性武器,并允许联合国检查确认。作为回报,他要求美国解除封锁以及不侵略古巴,肯尼迪同意了”美国历史教科书美国史(Atlanta:scott,Foresman and Co,1967),方案一:依据CCSS第6、9条,教学时间:2-3小时 关键材料:(1)1962年罗伯特肯尼迪(检查总长)致迪恩鲁斯克(国防部长)的备忘录;(2)1974年的赫鲁晓夫回忆录;(3)杜布里宁(驻美大使)致莫斯科
12、的电文;(4)西奥多索伦森编辑惊爆13天的文稿;(5)影片惊爆13天 关键技能:质疑教科书和影片中的叙事记述;以证据为基础的思维与论证;以证据为基础建构一个完整的叙事,方案二:依据CCSS第1、11-12、3条,教学时间:1-2小时 关键材料:(1)1960年约翰肯尼迪(参议员)和理查尼克松(副总统)的辩论中所涉及的古巴部分;(2)1961年理查 古德温的机密备忘录中,与古巴指挥官切 格瓦拉的谈话部分;(3)1995年杜布里宁(驻美大使)的回忆录 关键问题:以上材料说明了什么;美国政府为什么要隐瞒史实,从以上材料中能否找到证据 关键技能:史料和历史事件脉络化;以史料为基础建立对过去事件的解释,
13、方案三:依据CCSS第4条,教学时间:1小时 关键材料:不同国家教科书的相关叙事(如俄、英、古巴) 利用词库:加速;最后通牒;报复;一物换一物;传送;解体;颠覆性;克服不了的;NATO;清楚;关塔纳摩;失败主义知道文本来源;了解文中的哪些词汇能够为自己论证问题提供线索 关键技能:多角度认知;精密阅读,“学科核心素养”必须能落实才是!为此,以下问题要先行解决:,谁的素养?(无疑,学生才是主体者好的历史教学从来都培养人的“素养”,但是不一定有学生主体的自觉) 谁拥有知识?(无疑,学生才是主体者现代历史教育必须强调个体的认知和认识/培养独立思考) 如何做到?(必须让学生掌握学科的综合性、关键性能力学会思考和行动) 如何体现?(学生是否学会了阅读、对话、表现及其水平),判断是否将“知识教育”转化为 “学科核心素养”的几个判断标准,历史教育道德化 历史思维程式化 历史方法教条化 凡此皆非“历史学科素养” 历史知识标准化 历史解释庸俗化 ,我说不清楚“历史学科核心素养是什么” 的问题; 我只能思考到,它或许不是什么,谢谢大家,