冯晓霞《专业标准》、《纲要》、《指南》及幼儿园教师教育

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1、专业标准专业标准、纲要纲要、指南指南 与幼儿园教师教育与幼儿园教师教育 北师大冯晓霞 近十几年，特别是近几年，教育部出台了一系列 与幼儿园教师培养关系密切的政策文本和改革举 措。其中，关系最为直接的是幼儿园教师专业 标准及以专业标准为重要依据的国家教师资格 考试制度。而12年印发的3-6岁儿童学习与发展 指南及01年颁布的幼儿园教育指导纲要同 样对幼儿园教师教育产生着巨大的影响。 幼儿园教师专业标准：背景与意义幼儿园教师专业标准：背景与意义 教师专业标准教师专业标准对幼儿园教师的要求对幼儿园教师的要求 思考与讨论：学前专业如何适应新要求思考与讨论：学前专业如何适应新要求 学习与发展指南学习与发

2、展指南与幼儿园教师教育与幼儿园教师教育 一、幼儿园教师专业标准：幼儿园教师专业标准： 背景与意义背景与意义 （一）什么是专业？（一）什么是专业？ 什么是职业？ 什么是专业？ 职业和专业有什么区别？ “你是做什么工作的？”关于职业的问题 “你是哪个专业毕业的？”关于专业的问题 从两个不同的问题中可以看到的职业与专业的不 同后者涉及到所受到的系统教育。 国际社会公认的“专业”的标准： 完善成熟的知识与技能：其成员工作时采用的方法与程序 有系统的理论知识和研究作为支持 严格的训练：必须经过较长时间和较高水平的专门训练， 包括“见习和实习” 一定的伦理规范：以服务对象的利益为压倒一切的任务。 “吾将尽

3、吾之能力与智慧，以己之才帮助病患，戒用医术 对任何人等以毒害和妄为”希波克拉底誓言 具有高度的专业自主权：不受专业外势力的控制和限定， 有权作出“自主的”职业判断 终身学习：专业知识的不断更新要求从业者有不断学习的 意识和能力。 （二）教师、幼儿园教师职业是专业吗？ 教师职业在相当长的一段时间里不被看做“专业”。 “教书匠”、“孩子王” 非专业的职业往往社会声誉、经济地位都比较低。 很长一段时间里，教师职业一方面被称为“太阳底下最 辉煌的职业”，一方面社会声誉和经济地位都比较低， 形成一种矛盾。 1966年联合国教科文组织发布关于教师地位的建议， 提出了教师职业的专业化问题，以此谋求教师权益。

4、自 此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化” 运动。 上个世纪80年代以后，教师专业化运动追求的 目标从教师权益转移到教师质量（专业水平） 上。 原因： 一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的 专业化程度。 “与业”的基本特征就是具有丌可替代性。 一个职业能否被认定为“专业”，要看这个职业是 否符合一定的标准。 相对于中小学教师，我国幼儿园教师更不被视 为专业人员，表现： 专业门槛低 社会声誉低 经济待遇低 解决之道：提高幼儿园教师的专业化水平，使 之符合一定的专业标准。 （三）什么是和为什么制定专业标准？ “专业标准是国家对合格教师专业素质的基 本要求，是教师实施教育教学行为

5、的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、 准入、培训、考核等工作的重要依据。” 教育部关于印发“教师专业标准”的通知 制定幼儿园教师专业标准的根本目的： 改变幼儿园教师队伍专业素养偏低的状况，提高专业门槛； “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队 伍。”规划纲要 促进教师队伍的专业化，从根本上提升幼儿园教师的社会 地位和职业尊严； “百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提高教师地 位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重 的职业。” 规划纲要 提高幼儿园的保育教育质量，保障幼儿身心健康 地成长。幼儿园

6、教育的质量归根结底取决于教师 的质量。当前，世界各国都把提高教师的专业水 平作为提高幼儿园教育质量的关键。 “有好的教师，才有好的教育”。 规划纲要 规范幼儿园教师培养与培训 加快国家幼儿园教师资格考试与认证步伐 促进和引领师范院校学前教育专业课程与 教学改革 二、幼儿园教师专业标准对二、幼儿园教师专业标准对 幼儿园教师的要求幼儿园教师的要求 （一）专业标准的结构与内容 幼儿园教师专业标准体现着幼儿园教师作为一种 专门化职业的独特性和不可替代性。它表明国家 对每一位幼儿园教师必须具备的专业伦理、专业 知识和专业能力的基本要求，勾画了幼儿园教师 的新形象。 全美幼教协会教师专业标准全美幼教协会教

7、师专业标准 1.对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、 教育学知识运用于实践； 2.善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划 课程和进行个性化教学的依据； 3.善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围； 4. 会计划并实施适宜儿童发展的课程，全面促 进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的 发展； 5. 不儿童建立积极的互动关系，支持儿童的学 习和发展； 6. 不幼儿家庭建立积极有效的关系； 7. 尊重和理解儿童在家庭、文化、社会背景的 差异，支持儿童个体的发展和学习。 NAEYC的初级幼儿园教师专业标准的初级幼儿园教师专业标准 核心1: 促进儿童的发展不学习 候选人在了解儿童的特征不需要，理

8、解对儿童发展和学习的 多样的相互影响的基础上，为所有儿童创造健康、尊重、 支持、充满挑战的环境。 核心2: 建立家庭和社区的联系 候选人知道，理解并看重儿童家庭和社区的重要性和复杂多 样的特征。在理解的基础上创建尊重、互惠的关系以支持 家庭，并促使整个家庭参不到儿童的发展和学习中。 核心3: 用观察、记录和评价支持儿童和家庭 候选人知道并理解评价的目标、好处和方法。知道并负责的 使用系统的观察、记录和其他有效的评价策略，不家庭和 其他与业人员合作，积极的影响儿童的发展不学习。 核心4：教不学 a）连接儿童和家庭：候选人知道、理解并用积极的关系和 支持性互动作为儿童工作的基础。 b）使用发展的有

9、效方法：候选人知道、理解、使用广泛的 有效方法、策略和工具以积极影响儿童的学习不发展。 c）理解早期教育的普通知识内容：候选人了解并重 视有关儿童学习的所有普通知识。知道理论科目 中的重要概念，必要工具，内容结构并能识别资 源以加深理解。 d）建立有意义的课程：候选人使用知识和资源以 设计、执行并评估有意义的、有挑战性的课程， 以促进所有儿童的全面综合发展和学习成就。 核心5：与业成长 候选人认为自己是学前与业队伍中的成员，并以此引导自己 的行为。知道并使用不学前与业活动相关的道德（符合伦 理）准则和其他与业标准。成为持续发展的、善于合作的 学习者，在工作中展现有知识的、反思的品质和批判的观

10、点。（在掌握足够知识信息的前提下）做明智的决定，整 合多方得到的知识。是健全的教育实践和政策的支持者。 我国标准的基本框架：我国标准的基本框架：3 3个维度，个维度，1414个领域，个领域，6262条标准条标准 维度维度领域领域 专业理念与师德 （120） 1. 职业理解与认识 2. 对幼儿的态度与行为 3. 幼儿保育和教育的态度与行为 4. 个人修养与行为 专业知识 （2135） 1. 幼儿发展知识 2. 幼儿保育和教育知识 3. 通识性知识 专业能力 （3662） 1. 环境创设与利用 2. 一日生活组织与保育 3. 游戏活动的支持与引导 4. 教育活动的计划与实施 5. 激励与评价 6.

11、 沟通与合作 7. 反思与发展 专业知识专业知识 幼儿园教师应该具有丰富的专业知识 教师的专业知识指的是是胜任教育教学工作所必 须具备的知识。 幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成 部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的 不可替代性。它是每一位幼儿园教师成为专业人 员的基本条件。 幼儿园教师专业知识构成 1. 幼儿身心发展的 一般规律 2. 幼儿学习与发展 的年龄特点与个 体差异 3. 发展中的常见问 题与有特殊需要 的儿童 4. 了解幼儿发展的 基本方法 1. 幼儿园保育教育 的目的任务原则 2. 幼儿园教育的内 容、途径与方法 3. 幼儿卫生保健与 安全知识 4. 幼儿园与其他阶

12、 段的教育衔接 1. 自然科学常识 2. 人文社会科学 常识 3. 艺术素养 4. 现代信息技术 幼儿发展知识 幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于不以 传授系统的知识技能为主要任务，而把促进幼儿身体、认 知、情感、社会性等各方面的和谐发展作为根本目的。 “以幼儿发展为本” 不仅集中体现在教育目标和任务中， 也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实 践的一项基本原则。因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼 儿发展的知识，全面了解幼儿，把握他们身心各方面发展 的规律、学习方式与特点，是科学保育教育幼儿的基础。 儿童观是教育的基石。 对幼儿、对幼儿期的价值、对 幼儿的学习与发展的正确

13、看法是幼儿园教师教育理念的 核心，是其教育行为的“指挥棒”。而幼儿发展知识则 是现代儿童观的重要基础，对教师正确认识儿童、认识 儿童的基本权利、正确理解幼儿教育无疑有着积极的促 进作用。 儿童发展知识的内涵儿童发展知识的内涵 领域领域基本要求基本要求 (五) 幼儿发展 知识 21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法 规及政策规定。 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进 幼儿全面发展的策略与方法。 23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面 的个体差异，掌握对应的策略与方法。 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策 略

14、与方法。 幼儿保育教育知识 幼儿发展知识解答的主要是幼儿的学习与发展规律、 特点“是什么”和“为什么”的问题，但这些知识怎 样运用到幼儿园保教工作实践中？科学的幼儿园保育 教育实践应该是什么样的？怎样做才是适宜的、有效 地？保育教育知识有助于解答这类“什么样”和“怎 样做”的问题。 同时，保教知识是教师保教能力形成的基础。 虽然保 教知识不等于保教能力，但如果没有扎实的保教知识 为基础，保教能力就成为无源之水。因为保教知识不 仅提供了“应该做什么” 和“应该怎样做”的具体内 容与方法，而且包含着对“为什么这样做” 的解释， 因此有助于提高教师保教实践的自觉性，并为教师科 学而创造性的开展工作提

15、供理论依据。 保育教育知识的内涵保育教育知识的内涵 领域领域基本要求基本要求 (六) 幼儿保 育和教 育知识 26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基 本原则。 27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。 28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教 育活动、保育和班级管理的知识与方法。 29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危 险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和 教育心理学的基本原理和方法。 31.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与 基本方法。 通识性知识 对于中小学教师来说，通识性知识往往与教学内容没

16、 有直接关系，主要作用是提升教师的文化素养。但对于 幼儿园教师来说，通识性知识既具有提升教师文化素养 的作用，但同时又是幼儿园教师必备的“教学内容知 识”。 在中小学教师专业标准中，“学科知识”是教师专业知 识的一个核心成分。幼儿园教师专业标准中，这些内容 没有作为教师专业知识的要素独立提出，但却不能因此 认为幼儿园教师不需要学科知识，不需要掌握一定的与 教学内容有关的知识。 幼儿不是在真空中发展的，他们的任何学习活动、与环 境中任何事物的接触和相互作用都必然会涉及到 “知 识”，而作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师 自身必须具备蕴含其中的 “内容知识”，否则难以胜任 幼儿园教育教学工作，难以有效地支持、引导幼儿的学习。 必须清醒地认识到，幼儿园不需要教师系统地“教”学 科知识，但支持和引导幼儿的学习时必然会涉及到多个学 科领域的知识。“幼儿园应不应该教相对抽象的学科知识” 和“幼儿