现代教育学期末复习

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1、教育基本原理与方法第一章 教育与教育学第一节 教育的认识么是教育目的 （一）词源探析1、中文词源探析（1）甲骨文的含义（2）在古代典籍中，先人们常用“教”字表示“教育”的意思。第一节 教育的认识么是教育目的 在古汉语中，将“教” 与“育”合为一词连用，最早见于孟子尽心章句上 。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。 ”-朱熹：四书集注第一节 教育的认识么是教育目的 说文解字释之曰：“教，上所施，下所效也” 。 “育，养子使作善也。 ”第一节 教育的认识么是教育目的 2、西文词源探析（1）英语中，教育为“E

2、ducation” ；（2）在法语中，教育为“Education” ；（3）在德语中，教育为“Erziehung” 它们均源于拉丁动词“Educre”,其词首“E”原意为 “出” ，词干“ducre”原意为“引” ，整个词的原意为导出、引出的意思。第一节 教育的认识么是教育目的 （二）教育的定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。第一节 教育的认识么是教育目的 对教育定义的理解首先，该定义描述了“教育”的“实践特性” ； 其次，该定义把“教育”看做是耦合（coupling ）的过程 ；再次，该定义强调了教育活动的“动力性” ； 最后，该定义强调“教育”行为发生的社

3、会背景 。第一节 教育的认识么是教育目的 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系第一节 教育的认识么是教育目的 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（二）学习者学习者是指在教育过程中得到发展的人。 学习者的特征：1.不同的人有不同的学习目的；2.不同的人有不同的学习背景或基础；3.不同的人遇到的问题、困难不同；4.不同的人学习能力不同 。第一节 教育的认识么是教育目的 二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（二）教育影响教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从

4、内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织 形式。第二节 教育的历史发展 （一）神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。这种观点是根本错误的，是非科学的，是人类认识水平还很低下的情况下产生的。第二节 教育的历史发展 （二）生物起源论1.观点：人类教育的起源于动物生存竞争的本能。2.代表人物：利托尔诺（法国） 、沛西能（英国）第二节 教育的历史发展 3、对此观点的评价（1）这种观点以达尔文进化论为指导，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。(2）教育是人类特有的社会活动，动物

5、界不存在教育.A、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也与动物的生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关。B、动物不具备将“个体” 的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。第二节 教育的历史发展 C、动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存。而人类教育的结果远远不止于此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经验的能力。第二节 教育的历史发展 (3）这种观点把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人教育的基础，把复杂的社会

6、现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。第二节 教育的历史发展 （三）心理起源说1.教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿。2.代表人物：孟禄（美）第二节 教育的历史发展 3、对此观点的评价：这种观点把教育归结为一种心理现象，而不是生物现象。它成功地避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。作为一种心理现象和一种学习方式，模仿不失为教育的途径之一。不合理的一面主要在于，这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外

7、。第二节 教育的历史发展 （四）教育的劳动起源论1.教育起源于劳动，或劳动过程产生的需要。2.代表人物：米丁斯基、 凯洛夫等第二节 教育的历史发展 3、对此观点的评价：这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的缺陷，看到了社会性是教育起源的关键问题。第二节 教育的历史发展 （一）原始社会的教育1.原始性 2.宗教性 3.无阶级性 第二节 教育的历史发展 （二）古代社会教育1.学校教育的产生及其产生的条件（1）学校教育的产生学校教育作为一种专门的育人机构，产生于奴隶社会。公元前 2500 年，古

8、埃及出现了人类最早的学校，我国在公元前 1000 多年也出现了学校。http:/ 教育的历史发展 （2）学校教育产生的条件首先，生产力的发展提供了必要的物质基础。其次，脑体分工提供了教师与学生 第三，丰富的知识经验的积累提供了教育内容第四，文字的产生使经验、知识的传递有了质的飞跃第五，国家机器的产生提供了政治基础。 第二节 教育的历史发展 （3）学校教育在古代社会的发展学校教育在古代社会得到一定程度的发展，到了封建社会学校体制趋于完备。如：唐朝的中央官学和地方官学均较发达。中央官学的六学二馆（国子学、大学、四门学、算学、书学、律学、崇文馆、弘文馆） 。产生了私学、官学、书院等三种学校形式。中世

9、纪的欧洲产生了教会学校和骑士学校两种学校形式。 第二节 教育的历史发展 2、古代学校教育的特征（1）具有鲜明的阶级性、森严的等级性。（2）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容有零星的科技教育，教育内容比较封闭。（3）教育方法比较呆板、机械。主要是单纯的知识传授、强迫性的道德灌输、允许教育中的体罚手段。 （4）教育与生产劳动相脱离。（5）积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识 。第二节 教育的历史发展 （二）现代社会教育1.不断提高普及教育，教育对象具有广泛性; 2.教育与生产劳动相结合;3.教育内容具有开放性，学习内容极为丰富;4.重视教育立法，教育具有法制性 ;5.教育贯穿人的一生，教

10、育呈现终身化 ;6.重视教育的交流与合作，教育具有国际性;7.重视教育科学研究，教育具有科学性。第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展二（一）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特征第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段2、代表人物和代表作学记人类 历史上最早的教育专著提出了以下教育原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发

11、展孔子的主要教学思想及时巩固原则启发诱导原则学思结合原则有教无类原则因材施教原则第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展西方有：柏拉图理想国第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展昆体良雄辩术原理 （西方最早的一本教育学专著）第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展（二）独立形态的教育学阶段这一时期又可分为两个阶段雏形阶段形成阶段第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展1、教育学雏形时期夸美纽斯： 大教学论 （1632 年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展洛克：教育漫话(1693 年 ) ; 卢梭：爱弥儿论教育 （1762 年

12、）; 裴斯泰洛齐： 林哈德与葛笃德 （1781 年）在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。卢梭第三节 教育学的产生和发展教育学的产生和发展2、教育学学科形成时期教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学（1806 年）的问世。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段三（一）此阶段的各教育学流派1、实验教育学实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼(EMeuman ，18621915) 和拉伊(W，A Lay， 18621926)，代表著作主要有梅伊曼的

13、实验教育学纲要(1914) 及拉伊的实验教育学(1908)。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段实验教育学的主要观点是： 第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化” ；第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性；第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行；

14、 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段2、实用主义教育学实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，代表性著作民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、 经验与教育 (Experience and Education，1938)。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段实用主义教育学的主要观点是： 第一，教育即生活第二，教育即生长第 三，学校即社会第四，活动课程第五，儿童中心第六，做中学第三节 教育学的产生和发展教育学的多元

15、化发展阶段3.马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理(包括教育原理) 对现代教育一系列问题的研究结果。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段马克思主义教育学的主要观点是： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。第三节 教育学的产生和发展教育学的多元化发展阶段（二）此阶段教育学学科发展的特点第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条