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1、对校本教研的再认识,柳州市教科所科研室 唐 丽 联系电话：0772-2836783 电子邮箱： 科研博客：http:/ 到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以校本教研在行动为名交高等教育出版社正式出版。 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。 教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。,国家校本教研项目组初步
2、总结如下：,A.北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式： 海淀：区校两级、立体互动教研模式 朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式 昌平：教师专业发展、教研组建设 延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度,1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本教研全面推进，区域特色逐步凸现,A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础
3、上，启动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实施学科种子计划、变评选为区域交流”等四项行动，将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。 B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连环改进，大大提高了集体备课的实效。,2. 教研组建设和回归常态教研成为关注热点，出现了一大批生动的案例,C. 湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们
4、还注意充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障和人员保障。 D. 海口市教育研训院实行“百强扶百弱”的城乡对口帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水平。,3. 专业支持机构重心下移，与中小学深度合作做研究，谋求理论与实践的结合,A. 教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人员深入3地市5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线的教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的问卷调查和深度访谈，最后形成了8个系列的研
5、究报告，为山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并提出了较为可行的操作建议。 B. 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教学中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习文化。,A. “中国校本研修网”（)，是教育部基教司“创建以校为本教研制度建设基地”项目的工作平台。 研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。,4. 网络研修，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互
6、动交流提供了平台,B. 广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持的教学研究平台：“天河部落”，现已成为教师个人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的一片蓝天。 C. 上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋的基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教师专业发展的特色和亮点。,5. 不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案例,A. 山东省教育厅在系列调研的基础上出台了山
7、东省校本教研制度建设指导意见（试行），并以文件形式下发至全省各地区予以实施。 B.浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提高教育教学研究有效性”作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”的工作方针。 C. 2006年上海市教育委员会制定上海市基础教育教师队伍建设十一五规划纲要，把校本研修工作纳入基础教育和教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形式促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源互通共享。,A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改
8、革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学习方式,在2004年国际教育教学委员会（ICET）大会上报告。其主要成果行动教育：教师在职学习的范式革新，2006年由华东师范大学出版社出版。,6. 从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果,柳州市校本教研的近况,是国家级“以校为本教研制度建设基地”之一（广西共4个单位）。 获批准设立“广西以校为本教研制度建设基地学校”（柳州市共7所学校）。 政策支持，设立市级基地18个（含县、区）。 积极参与国家级、区级项目研讨活动，工作初见成效，区内外有一定影响。 勇
9、于实践，构建若干校本教研活动形式。,1. 教师合作教学式。如在柳州市鹿寨县主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。 2. 校际轮值主办式。如在柳州市柳城县、柳江县就采用这种形式有效地开展活动。 3. 优质学校辐射式。如柳州市柳北区主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。 4. 片区项目合作式。如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问题。 5. 城乡联动促进式。如柳州市区学校与乡镇学校建立手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有效地促进了城乡教育发展。 6. 远程主题研
10、讨式。如以QQ为平台、以博客为平台、以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了广大教师的专业发展。,合作共享 协同发展 校际联动教研视频案例 （观看）,一、校本教研之内涵,点击关键词： 任务驱动课程改革深入推进 教师成长专业学习、寻求共同 制度建设行动保障、范式革命 学校文化特色、创新 和谐发展均衡、合作 共享,专家诠释：,“校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。 由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校
11、本”考究。学校之本其实是文化。 学校教育具有实践本性，“校本”意味着实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智慧”。,二、校本教研之发展,点击关键词： 专家引领 区域推进 典型示范 研讨交流 总结反思 理论提升,专家为主的教研模式,校外专家 学校教师,教师为主的教研模式,学校教师 校外专家,举例一：主题校本教研（河北丰润区）,主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、明确指向某一类典型问题解决的教研活动。它具有这样的基本特征： “基于教师个体在具体教学实践中，为了有效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对问
12、题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略的采用上有自己信奉的理论支撑；教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，使教师的教学水平得以不断提高。”,主题校本教研的一般流程,教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。 确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。 按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。 实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。 效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。 研讨策略：同伴互助，专业人
13、员的引领，借助他人经验、理论完善行为。 主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。 重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。 新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。,主题学习策略 找方法：问题解决的策略 做验证：用理论来验证自己成功的行为； 剖析问题成因。 做解注：对理论观点做出自己的解释 做批判：结合实践和过去学过的理论来评价 新学理论的价值 他山石：从非本学科文献中来获得启示。 围绕研究主题来学习，在“用”中学习，是主题校本教研的一
14、个基本特征。,主题校本教研的有效行为策略,主题校本教研有效行为策略,教师自我反思策略 典型教学现象的捕捉：选择自己关注的教学行为现象 对现象进行针对性分析：运用学过的理论和经验来分析自己成败得失的成因 团队研究策略 求助策略 自我总结提升策略：教学叙事,举例二：网络教研的主要形式,论坛在线研讨新思考综合实践活动 http:/ 网络日志都乐教师博群 http:/ 主题在线研讨互动综合学科主题研讨 http:/ 保证和促进教师实现校本教研 实效的管理机制,学校对教师校本教研工作的检查评估 评估项目： “教师的主题校本教研推进过程”、“教师校本教研历程记录资料”、“课堂教学变化”、“教研组团队研究活
15、动开展和资料记录”、“学校领导自身校本教研主题的完成情况”、“学校领导在校本教研活动中的组织、引领情况”等。,评估方法：量化赋分与柔性激励相结合 教师校本教研历程记录手册的记录和教师专业发展成长记录袋展示活动，展示内容为教师自己来选择最优秀、最能代表自己进步和提升的资料；教研组团队成员之间学期末在校本教研历程记录手册上相互留言，发表相互之间对对方进行校本教研活动的评价；学校领导学期末给每位教师的一封信，表达学校领导对教师学期校本教研工作的看法，沟通思想；教师写给学校领导的信，表达自己对学校领导一个学期组织、引领自己和其他教师开展校本教研活动的看法，提出意见和建议。 用刚性量化赋分，来判定一个学期内教师校本教研工作的成绩，作为评选优秀的一个基本依据；同时，更用柔性的展示交流来互相激励，引导教师自我欣赏，自我感受成功，用对教研组的团队评价来增进教研组的教研凝聚力，用相互的留言和书信交流，进行情感和思想的交流，消除“量化”给教师带来的消极影响，营造和谐的教师群体文化。,量规：组本教研,先进教研组（学科）评选细则,先进教研组（学科）评选细则,先进教研组（学科）评选细则,量规：片组建设,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考
