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1、教育新理念复习资料 作者：admin 文章来源：转载 点击数：171 更新时间： 2009-8-1 热 荐 【字体：小 大 】 目录 1 教育新理念 精简版（适用于没有教材的老师） 第一章 课堂教学的革命 第二章 学科教育的新视野 第三章 教学方式的变革 第四章 素质教育跨世纪的教育理想 第五章 对理想教育的追求 第六章 校长的文化使命 第七章教育家的诞生 2 教育新理念考点 第一章课堂教学的革命 第二章 学科教育的新视野 第三章教学方式的变革 第四章 素质教育育理想 第五章对理想教育的追求 3 教育新理念简答题 4 教育新理念选择题、判断题考点 5 教育新理念复习材料 6四川省 2007 年
2、 4 月高等教育自学考试教育新理念研究试卷 7四川省 2007 年 4 月高等教育自学考试教育新理念研究答案 8四川省高等教育自学考试教育新理念研究 （课程代码：6610）课程命题说明 9 教育新理念考核大纲 10 教育新理念模拟试题一 11 教育新理念模拟试题一参考答案 12 教育新理念模拟试题二（含答案）13 教育新理念模拟试题（三） （12 章） 14 教育新理念模拟试题（三） （12 章）参考答案 15 教育新理念简述题（全） 16 教育新理念论述题（全） 正文 教育新理念精简版返回目录 第一章 课堂教学的革命返回目录 第 1 节 以问题为纽带的教学 一、创造力是人人具有的天然禀赋 创
3、造、创新近年来越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。 从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。从个体思维发展的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的，虽然在社会价值上他们可能相差十万八千里。我们并不期望中小学培养出诺贝尔奖获得者，但我们却希望或者是要求学校、教师能够不断提高学生的创新能力。从这个意义上说，中小学培养学生的创新能力不仅可能，而且非常必要。因为如果孩子们的创新能力从小没有得到很好的
4、保护和开发，就会逐渐地受到抑制甚至丧失。这样的学生，要想再培养他们的创造力就困难多了，从学校教育的角度说，创新更在于创新意识、创新个性的培养。现实社会的变化越来越快，我们的学生走向社会以后，能不能成为社会的主人，能不能在千变万化的社会生活中有自己的独立位置，关键在于能不能适应社会生活和工作的不断变化。这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的适应。 创造性并不神秘。求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。 二、创造始于问题 要保护和发展学生的创造性，首先要
5、保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在 20 世纪30 年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。 三、问题意识是与生俱来的本能 问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。 中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展自身要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。 进入学校以后，这种知识教学的倾向，
6、这种“去问题”教育的倾向更是有增无减。 四、我们到底追求什么？ 小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或提问问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象，如果孩子们的回答都是正确的，提问问题都是高质量的，倒是不正常的了。可是我们却把这种正常现象视为不正常，而要把不正常现象变成正常现象。孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑，面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题
7、和提问问题的欲望了。有谁愿意不断地被批评被嘲笑呢?不问答、不提问问题不会有任何麻烦，而回答得不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地人们学会了消极听课、等待教师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。 学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育就是“去问题教育” 。而美国人却不这样理解教育。他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了
8、了，我的知识就是这么多我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。 ”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 五、冲破观念障碍 问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 第 2 节 化结果为过程的教学 一、知识是从哪里来的? 我们的学生对“知识是从哪里来的”这样一个问题，最经常、最简洁的回答是：“从书本上来的。 ”不知道任何知识都有它的来龙去脉，都有它的产生、发展、更新的过程。更重要的是知识并不是
9、一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断地推陈出新。我们总是在教导学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学科教学的过程之中。 二、没有氧气就不能燃烧吗? 三、牛顿力学可靠吗？ 四、三角形的内角之和等于 180 度吗? 五、过程教学比结果教学更重要 知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教
10、学无疑是必要的，但我们太注重认识结果的教学了，我们相信已有的知识都是千真万确的，相信用已有的知识武装头脑就足够了。如果在知识发展缓慢的时代这样想还能够应付世界的变化，还能够容忍的话，那么，在知识、信息更新的速度日新月异的时代，这就不能容忍了。我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。 “简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 第 3 节 以综合为导向的教学 一、世界是综合的 人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看作是一
11、个不断深化地对世界进行分析的过程。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。 二、高分低能的本质知识的割裂 根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学所学的知识少。我国高中所学的许多内容在国外要到大学一二年级才学习。而且，我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。可是要把它们综合起来解决一个问题时，却一筹莫展。 三、知识的综合与知识的综合教育 20 世纪 50 年代以后，科学发展的最大特点就是在
12、两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才。为了适应这种变化，我国高等教育已经作了重大改革将学科分类目录从近千种合并到 800 多种，后来又合并到 500 多种，去年又合并到 251 种，并且在 3-5 年内可能进一步合并到 100 种左右。以前大学里一个系有好几个专业，现在好几个系并成了一个专业。实际上，发达国家随着高等教育的普及化，大学的专业概念已经越来越淡化，基础教育上移，通识教育增强。 与高等教育对综合发展潮流的反应相比，我们的基础教育显得明显滞后。大学文理科的界限在模糊，中学的文理科界限却很清楚，高中就开始分文理科；大学课程的类型越来越多样，种类越来越丰富，中小学的课程基本上还是法定的必修课，课程的种类也基本没有变化。当然，我们并没有必要拿大学与中小学简单相比，同时我们也欣喜地看到，综合理科、综合文科、文理综合的课程和教学正成为新的时尚，
