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1、第一章、绪论一、什么是教育学？教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。二、什么是教育？广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成 为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。三、教育规律有哪些？ 外部规律：教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制
2、约的规律。内部规律：教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。四、教育的发展阶段：.萌芽阶段 代表作：学记为世界上第一部论述教育的专著，还有论语 、 孟子 、 荀子.独立形态的教育学阶段 代表人物：夸美纽斯（捷克）的大教学论是西方资产阶级第一部教育学。赫尔巴特（德国）的普通教育学 （1806 年） ，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。马克思主义教育学的创建阶段 代表人物：马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。苏联凯洛夫主编的教育学第一部社会主义教育学。五、为什么要学习教育学？1、
3、能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。2、可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。3、能更好地指导教育科研。六、如何学好教育学？1、 学习教育理论与参加教学实践相结合；2、 课堂听课与自学讨论相结合；3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；4、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。第二章教育的本质一、教育的本质：1.教育是一种有意识的社会活动。2.教育是一种以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。二、教育的构成要素：教育者（对象） 、受教育者（主体） 、教育影响（中介）三、教育者与受教育者的相互关系主体与客体的关系客体对主体的能动作用四、
4、教育者、受教育者与教育影响的关系主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。第三章 教育与社会发展一、教育是一种社会现象，如何理解这一界说？因为教育产生于人类实践活动，是一种培养人的社会活动。教育随社会的发展而发展，教育的发展受社会诸因素的制约，反过来它又推动着社会的发展。这一界说包含三个意思：1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须2、教育起源于人类社会的生产生活实践3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动二、教育与生产力的关系1.教育的发展受生产力发展水平所制约（1）、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。生产力的发展为教育的发展提供了物质条件。生产力发展为教育
5、的发展提出要求。（2）、生产力的发展制约着教育目的（人才的培养规格）（3）、生产力制约着课程设置和教学内容的改革。（4）、生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。2. 教育的发展推动生产力的发展（1）、教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。（2）、教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。（3）、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。三、教育与政治制度的关系1. 政治制度决定教育的性质1、政治制度决定了教育的领导权；2、政治制度决定了教育的对象及其权利；3、政治经济制度决定了教育目的、教育政策、教
6、育制度和某些教育内容2. 教育对政治制度的反作用教育对政治作用的表现：1、传播一定社会的思想意识，使受教育者形成符合本社会要求的思想观点和行为习惯，实现年轻一代的政治社会化。2、培养专门的政治人才为一定社会的政治制度服务。3、制造传播舆论。在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。4、教育可以促进民主化进程。教育对政治经济制度作用促进、巩固，维护作用阻碍、削弱、瓦解作用教育对政治经济制度不起决定作用四、对教育功能的认识1.教育的经济功能：教育的发展推动生产力的发展（1）、教育是劳动力再生产的重要手段之一，把
7、可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。（2）、教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。（3）、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。2.教育的政治功能教育对政治作用的表现：（1）、传播一定社会的思想意识，使受教育者形成符合本社会要求的思想观点和行为习惯，实现年轻一代的政治社会化。（2）、培养专门的政治人才为一定社会的政治制度服务。（3）、制造传播舆论。在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。（4）、教育可以促进民主化进程。教育对政治经济制度作用促进、巩固，
8、维护作用阻碍、削弱、瓦解作用 教育对政治经济制度不起决定作用五、为什么教育具有相对独立性？1.教育与其他意识形态的关系2.教育本身的继承性3.教育与政治、生产力发展存在不平衡性第四章 教育与人的身心发展一、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用遗传在人的身心发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提1、遗传素质提供了身心发展的可能性2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异环境在人的身心发展中的作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。
9、良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。“近朱者赤，近墨者黑”。但社会环境不起决定作用。教育在人的身心发展中的作用：教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响2、教育能协调遗传和环境的作用。但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。对“学校消亡论”和“教育万能论”的批判。二、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应？（1）身心发展具有顺序性和阶段性，教师要适应这条规律则要由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行，要“循序渐进”，不要“拔苗助长”。 还要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不
10、同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。并且要求作好各个教育阶段的衔接工作。（2）身心发展具有不平衡性。教师要适应这条规律则要抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。（3）身心发展具有稳定性和可变性。教师要适应这条规律则要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。（4）身心发展具有个别差异性。教师要适应这条规律则要因材施教，长善救失三、对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。（难点）、对遗传决定论的批判遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心
11、发展中不起决定作用。因为：1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。2、遗传素质是可变的，一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。对环境决定论的批判1、环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。对教育万能论的批判教育不是万能的，不能脱离遗传和社会
12、环境而独立存在。四、学校教育对个体发展的促进作用1、学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面作出社会性规范。2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第五章 教师与学生一、教师的任务、根本任务：教好学生。即按党的教育方针，使学生在德智体美劳等方面得到发展，成为社会主义建设者和接班人。、具体任务：1、 教书教好功课。2、育人进行政治思想教育,关心学生的身心健康。二、劳动特点1、复杂性由于教育对象的复杂和教育教学任务的复杂，决定了教师的劳动是一项复杂的脑力劳动。2、创造性每个教师面临的学生情况
13、各不相同，教学内容各不相同，教学环境条件各不相同，教师本人情况也不相同，因此教师的每项工作必须因人，因事，因时，因地创造性地进行，不可能有统一的操作规程。3、长期性（连续性）教师任务的繁重和人才成长的周期性长的规律决定了教师的劳动是个长期的过程。4、示范性这是教师劳动与其他类型劳动的显著区别。由于教师处于教育者的地位，在学生的眼里是他们的榜样；同时由于青少年学生模仿性强的特点，决定了教师劳动具有示范性特点。表现在：教学中教师起示范作用（如讲解例题，实验操作等），使学生有师可法；教师本身的思想品质，业务水平，作风仪表乃至一言一行，都时时刻刻给学生以潜移默化的影响。5、劳动成果评价的特殊性教师的劳
14、动成果不是马上可以检验出来的；教师劳动成果是集体共同努力的结果。三、教师应具备的素质1、思想素质：高尚的师德（1）、要有较高的马列主义理论修养和崇高的共产主义道德品质。（2）、要热爱教育事业。（3）、要热爱学生，树立正确的学生观。2、业务素质：完善的知识结构和能力素质知识结构：（1）、精通所任学科的专业知识。 （2）、具有比较渊博的文化科学基础知识和文学艺术修养。（3）、懂得教育科学和心理科学知识，掌握教育规律。能力素质:（1）、组织管理能力，包括教学的组织管理能力和组织鼓励班级集体的能力；(2）、表达能力，包括语言表达能力，文字表达能力和手势、表情、姿态等表达能力。其中以语言表达能力和板书能
15、力最主要；(3)、自我调控能力；(4)、研究能力；(5)、人际交往能力3、身心素质：健康的身体素质和良好的心理品质（1）、健康强壮的体质（2）、良好的心理素质（3）细致而深刻的观察力；良好持久的记忆力；灵活敏锐的思维力；创造性的想象力（智力因素）（4）坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；（5）丰富而又能控制的情绪情感； （6）乐观，开朗的性格。四、教师和学生在教育过程中的地位（难点）学生是教育的客体，相对于教师来说，但并不是客体就不重要。学生是学习和发展的主体。学生作为独立的个体，其社会地位受法律保护。学生是接受教育的未来的社会公民。第六章 教育目的一、教育目的，培养目标的
16、概念教育目的：指培养人才的质量规格。（社会对教育所造就的社会个体的质量规定的总的设想或规定）培养目标：各级各类学校或专业的具体培养规定。二、教育目的的社会制约性1)教育目的受社会生产力的制约2)教育目的也受一定的生产关系和以这种关系为基础的政治观点,政治制度和政治设施的制约三、马克思主义关于人的全面发展的学说（难点）1、人的全面发展的涵义2、人的全面发展的历史必然性 3、实现人的全面发展的条件和方法四、新时期的教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。五、如何全面贯彻教育目的（难点）1、全面理解教育目的，处理好德智体美劳的关系，促进升学教育向素质教育转轨。2、教育目的的统一性与培养目标的层次性，多样化相结合。3、处理好全面发展与因材施教的关系。4、把教育目的的现实性与指导性辩证地统一起来。第七章 学校教育制度 一、学校教育制
