《4.1 社戏 教案 新人教版七年级下 (7)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4.1 社戏 教案 新人教版七年级下 (7)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、社戏教学设计教学要求（一）教学目标了解围绕主题选择材料的方法。学习通过人物的语言、行动表现人物心情的方法以及运用景物描写来渲染环境、烘托人物心情的方法。（二）教学重点、难点本文内容丰富，篇幅较长，结构也较复杂，真正写 “社戏”的内容不多，而文章却以 “社戏”为题。如何正确把握本文的主题，理解围绕主题来选择材料，这是学习本文的一个难点。要很好地、准确地对本文作整体把握，必须理清文章的脉络，弄清各部分内容及其内在联系，懂得人物描写、景物描写的作用，这些是学习本文的重点。（三）教学时数课时。教学过程第一课时课文篇幅较长，结构较复杂，如何把握主题，理清文章脉络，理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。
2、同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道，童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？下面我们就一起来研读鲁迅先生的 社戏，看看文中为我们展现了一幅什么样的童年生活的图画。用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同感，能把学生的注意力吸引到老师设计的思维轨道上来。设计特点：训练运用工具书的能力，是语文学习中最基本的能力之一，也有利于学生养成自读的良好习惯，必须通过课堂训练得以强化； “粗读”别于 “精读”，主要要求初步掌握课文内容，对课文的主题作初步的了解，这样有利于下面的深入学习、领会；互相交流、探讨，是学习中的一项很重要的素养，应加强训练与培养。提供相关材料，有利于进一步学习
3、课文，理解主题。有条件的应发动学生自己获取有关材料来进行学习，此处作一布置，引导学生课外寻找资料，也是很好的一种处理方式。首先，粗读课文，我们要解决两个问题：（）查工具书，自读课文，扫除字词障碍。（）整体把握课文内容，初步理解主题，对文中人物有个大致的了解和认识。最后还要提出问题全班交流，把你精读课文后对课文的认识和不能解决的问题提出来，与大家交流。粗读课文，我们做得很好，大家提出的问题暂时放一放，随着进一步学习，看看能不能解决。下一步，我们要细读课文，有必要一起来了解下面有关背景材料。多媒体镜头什么是 “社戏”呢？在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于 “村庄”。社中有庙，为了祈求全社平安富足
4、，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做 “社戏”。鲁迅在童年时代，曾随母亲在农村居住过，间或和许多农民亲近。短篇小说 社戏写于年月，当时社会黑暗，农民痛苦，作者自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。社戏取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把 “我”看成就是鲁迅。课后同学们还可以自己找一些相关的资料来阅读，以加深对课文的理解。让我们一起来细读课文。要理清课文情节脉络，把握叙事的详略，进一步体味作者对
5、劳动人民的深厚感情，对自由生活的向往和对大自然的热爱。请大家思考问题：本文共记叙了哪些事情？哪些详写，哪些略写？本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先要理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。同学们可以边看边记在书边上。下面请同学们讨论、交流。我们已经再次细读了课文，了解了课文的内容，理清了课文的脉络。请大家看下面这些情节内容。多媒体镜头. 赵庄看社戏. 夜航去看社戏途中. 看社戏前的波折 . 看社戏后归航 “偷豆”. 六一公公送豆. 钓虾放牛的乡间生活. 随母亲归省小住平桥村其正确顺序应该是怎样的？顺序是：、详写的是哪几件？详写的是：、略写的是哪几件？略写的是：、大
6、家来思考、讨论。本文课题是 “社戏”，是否该把下面这些内容删去？为什么？根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲，引导学生深入探究，是学习能力的培养，是能力迁移的一个基本的前提。探究、议论、交流、提高、教师适时点拨，充分体现学生主动自主学习的新的学习理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输、包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。多媒体镜头. 平桥村是 “我”的乐土. 看不成戏的焦急心情. 看戏途中的所见、所闻、所感. 归途 “偷豆”同学们可以互相讨论，提出自己的见解。教师点拨：（讨论中学生已讲出来的，老师不必再讲）（）平桥村是 “我”的乐土。因为 “我”在平
7、桥村处处受到优待，又可以免念 “秩秩斯干，幽幽南山”了，这充分表达了对封建教育的厌恶，对农村自由生活的向往。（）看不成戏的焦急心情。这部分主要写 “我”在 “乐土”的不 “乐”，实际是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐。（）看戏途中的所见、所闻、所感。这部分写得细致，生动，关于这一点，下文我们还要来研究学习这些作者又为何要不厌其详地写呢？这部分不仅表现了小伙伴友爱、能干的优秀品质，而且描绘了平桥村优美的景色，字里行间充满了对大自然的赞美之情。（）归途 “偷豆”。通过对双喜、阿发等小伙伴言行的生动描写，热情歌颂了劳动人民的纯朴、善良、无私的品质。通过讨论，我们发现以上情节内容都是围绕着作者对农村生活和
8、劳动人民的热爱这一主题的，是以 “社戏”为线索把它们串联起来的，所以，这些内容非但不是多余的，而是有力地表现了课文的主题。今天留个问题请大家回去思考：存疑，思考，有利于激活学生思维，有利于深入理解课文。既然是写 “社戏”，课文末尾作者又写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”又为什么并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了很多对戏的不满？这如何来理解？作业（）抄写自己感到陌生的词语。（）思考题。（）用来字描述一下你童年生活中印象最深的一幅画面。社戏教学设计第二课时懂得人物描写、景物描写的作用，领略课文中体现的美，是本课时的重点、难点。这堂课，我们一起来领
9、略作者在课文的字里行间奉献给读者的美。我们再一次来精读课文。这里，“精读课文”的设计很有特点：通过三读课文，充分强调了对文本的阅读，一反传统的由老师来讲，来分析；从 “粗读”到“细读”，再到 “精读”，由浅入深，从粗到细，由前两次量的积累到后一次发现美这一质的飞跃，完全合乎阅读规律，有利于学生学习能力的提高；主要由学生自主阅读、评析、交流，充分体现学生的主体性；阅读之前的指导，十分必要，充分体现了学习重在掌握学习方法，教书重在 “授之以渔”的教学理念；让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时，也是学生自主学习的体现
10、。优美的乡村景色，结合媒体音乐，通过朗读 （个人的、集体的），拉动想像，来体会自然美，能悟出许多无法用语言来表达的东西。认真阅读你认为文中最优美的部分。可以这样来读，首先概括这部分的内容；其次看看它在整篇文中起了什么作用；第三，是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。在个人精读的基础上分组交流。按写景的与写人的分成若干个小组，互相交流，再全班交流。展示：根据大家的阅读理解，概括一下，最突出的，社戏有 “三美”。第一，自然美多媒体镜头一、自然美左右都是碧绿豆田和河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前 “仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的夜航船，散
11、发着清香的罗汉豆，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。媒体音乐舒缓、抒情的背景音乐 田野的风请学生个人 （朗读水平较好的）朗读，速度稍慢，同学们闭目静听，想像其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。第节描写了夏夜江南水乡迷人的景色，表现了和小朋友一起去看社戏的愉快的心情，写得有声有色，充满诗情画意。想想，这几段写景从哪几方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达效果。下面大家齐读，加深体会。（再放音乐）第二，人性美。多媒体镜头二、人性美小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚办法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫无雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。下面举例来体
12、会。多媒体镜头大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐 “要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。适时进行语言的揣摩，更能使学生理解字里行间所蕴藏着的人性美，同时通过朗读也培养了语感。那娴熟的开船动作里，分明带着的是一片欢乐，令我们看到农家小朋友的机灵能干。请体会一下，加 “”的动词能用别的替换吗？有哪些词表现了快乐的心情呢？下面我们一起来朗读，加深体会。多媒体镜头“阿阿，阿发，这
13、边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”“且慢，让我来看一看罢。” “偷我们的罢，我们的大得多呢。”纯朴的话语，无私的举动，天底下难道还有比这更纯洁无瑕的吗？第三，情感美。多媒体镜头三、情感美小朋友得到特许来伴 “我”钓虾、游戏，外祖母的气恼，伙伴们的叹息与同情，双喜的鼎力相助，母亲的再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪 “我”坐在舱中，桂生为 “我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。在这里，我们就不再举例，同学们在交流中已谈得比较多了。作者在课文末尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”“我”之所以认为这一夜的豆好、戏好，
14、原因就在于这一片乐土上的景好、人好。作业（）“六一公公”这个人物你喜欢吗？文中写他是多余的吗？（）联读练习。读贾平凹 月迹片断，谈谈你的理解、体会。在理解课文主题，整体把握课文的同时，提出问题，让学生自主解决，也是探究学习的尝试。从 “粗 读”、“细读”、 “精读”到 “联读”，是阅读能力培养和迁移的训练过程，是课内向课外的一种延伸。我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，
15、我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河跑，而且那一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我们要的。”弟弟说。“月亮是个好。”妹妹说。我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们挖在天空上的印章吗？大家都觉得满足了
