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1、1五年级下册第 7 课祖父的园子教学设计教学目标：一、日积月累（一）重点字词。1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。3.易读错字：蚌、倭4.多音字：“晃”的多音字组词：hung 晃眼 明晃晃hung 晃动 摇晃5.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。（二）重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；积累自己喜欢的语句。二、理解运用（一）共性目标1.练习概括主要内容（1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作， “我”也经常在园子里“
2、乱闹” 、玩耍，园中的景物是自由的， “我”也是自由的快乐的。2（2）概括方法：要素串联法2.体会基本的表达方法作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。 ）3.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）重点词句（1）：句子：课文第 512 自然段体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。重点词句（2）：句子：课文第 17 自然段体会方法：感情朗读。
3、4.迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。（二）本课重点问题：（教学重点）1.思考题：（1）课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?（2） “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？3（3）作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（教学难点）2.学生质疑：三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。教学时间：1 课时教学重难点：（结合课文从教学目标中选择标注。 ）教学准备：一、教师：（一）设计预习提纲（或学案） （从二年级开始设计） 。五 年级下册第 7 课祖父的园子预习提纲（或学案）学校： 班级： 姓名
4、：一、日积月累（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。自我评价： 家长评价： 小组评价： （二）生字：识记本课生字，并能正确认读。1.易读错的字（写出并注上拼音）： 2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：3.趣味识字： （二）词语1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：明晃晃等，把你的理解写在文中词语的旁边。2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（三）尝试背诵：自己喜欢的语句4二、理解运用（一）整体感知1.主要内容： 2.文章的表达方法： （二）文本细读细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边：1. 课文中的哪些情景，让“我”对生活久
5、久不能忘怀呢?2. “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？3. 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？4. 自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。三、迁移运用1.阅读链接：读一读呼兰河传。2.写法运用：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。四、拓展延伸收集了解有关萧红的资料。（二）制作多媒体教学课件。（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。二、学生：（一）根据预习提纲认真预习。（二）其它准备：1.通过上网，了解萧红的其它资料。2.回忆童年生活中的某件趣事，为小练笔做准备。5教学时间：1 课时教学过程：（教学过程要能看出对教学目标的全面落
6、实。 ）一、课堂导入。1、上节课，我们随着台湾作家林海音一起回忆了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子 ，一同感受她的童年生活。2、交流有关萧红的资料二、预习评价。（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面） 。（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：三、成果展示，精讲点拨。（一）日积月累。1.朗读：（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）第一段：注意的字音：蚂蚱
7、第二段：注意的字音有：明晃晃”中的“晃” ，指名读齐读。学生读后，理解“明晃晃” 。第十三段：注意的字音有：倭瓜，学生朗读后，给“倭”字再组其他词，指名再读齐读。2.识记生字（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？（2）引导趣味识记：（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢（字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。63.词语积累（1）展示某些同学分类积累的词语，齐读。（2）展示老师分类积累的词语：明晃晃、圆滚滚、蓝悠悠等，齐读。 （强调：分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。 ）（二）理解运用1.整体感知 主要内容：展示某同学归纳的主要内容，并简要说明归纳方法。2文本细读【第一板块】研读“自由之
8、事”（1）课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?（2）交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜）（3） “我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？a、在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5 至 12 自然段） 。b、课件呈现 5 至 12 自然段：c、抓“慢慢地”体会祖父对我的爱。d、抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑” ，从这三次笑中你读出了什么？e、祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）f、分角色朗读对话，体会文章表达的情感。（4）小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚
9、至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。【第二板块】研读“自由之景”7（1）思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第 17 自然段）（2）课件呈现第 17 自然段（3）师：自由地读读，有什么感觉？（4）思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗？（5）小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象，此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说（课件呈现）我愿意（摘黄瓜） ，就（ ） ；我愿意（捉蚂蚱） ，就（ ） ；我愿意（ ） ，就（ ） ；【第三板块】探究“自由之源”（1）探究：萧红的童年是自由、快乐的，而这份自由、快乐源于什么？（预设：
10、祖父的爱与宽容）（2）小结：祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长；祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心；祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性。在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。四、回归全文，领悟写法思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？8作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。 作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。五、回顾总结，延伸拓展。1在“我”童年的记忆中，祖
11、父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、 “我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了9曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信
12、你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感， 呼兰河传都是一本值得一读的书。六、限时检测。 （限时闭卷）限时检测题：要能较全面地检测教学目标的落实情况。年级下册第 课 限时检测题学校： 班级： 姓名：一、给带点的字选择正确的读音。蚂蚱（zh z） 啃果树（kn kn）蚌壳（bn bn） 嗡嗡（wn wn）樱桃树（yn yn） 倭瓜（w i）二、照样子写词语（至少写三个）明晃晃 三、按课文内容填空。祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心目中，园子是快乐的：“我”在园子里吃黄瓜、_、_，_；园子是充满生机的：园子里的昆虫很多，有_、 _，_；园子是自由自在的：倭瓜_，玉米_，蝴蝶_。板书设计：7、祖父的园子动物 植物 人自由 快乐教学课件：
