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1、化学教学论理 论 篇,教学，从根本上说是一个培养人的过程。究竟培养什么样的人、通过什么途径来培养、如何培养等一系列问题，我们必须从理论的高度加以认识，才能更好地指导我们搞好教学。从化学教学论的教学实际出发，本篇要探讨的理论主要有课程理论、教学理论和学习理论。,第二章 中学化学课程,课程是什么？,狭义课程,狭义课程,教学内容,教学计划,课程标准,教科书,广义课程,学生在学校中获得的经验,课外活动,学校氛围,学科设置,教学活动,教学进程,2.1 中学化学课程的设置,从课程论观点看，课程设置依据哲学 社会学 心理学 教育学原理从课程体系本身看，依据社会 知识 学生诸因素,1、化学课程设置的原则,（1
2、）与中学教育总体目标相符合 中学教育性质：基础教育培养目标： 提高学生全面的素质升学或就业 我国后期中等教育情况： 普通高中 培养目标的要求不同 职业中学 考虑：如何在升学、就业间保持平衡 如何渗透职业教育 怎样处理必修与选修的关系 3 + X,（2）与中学课程整体结构相协调,中学课程由若干学科组成整体合理事半功倍的效果 各学科排列组合 原则：既不割裂知识联系、又不重复、颠倒、错乱 各学科自身的前后联系 不同学科的彼此联系例如：初中化学 化学与数学、物理、生物： 化学与历史： 化学与地理、政治,（3）与中学生年龄特征相适应,心理学家的观点布鲁纳：一个人的智力：17岁100% 5岁以前 58岁
3、815岁智力 50% 80% 100%我国朱智贤：初二逻辑抽象思维起步阶段 经验型向理论型过渡初三、高一抽象逻辑思维迅速发展阶段高二抽象逻辑思维趋于占优势,2、化学在中学教育中的地位和作用,1、义务教育化学课程的地位和作用2、高中化学课程的地位和作用要求：阅读教材，讨论 你认为是否全面 你有何补充,3、我国中学化学课程的沿革发展,（1）建国前的中学化学教育 我国化学教育始于：1865年 第一部教科书 1872年，徐寿 化学鉴原 1875年 蒲陆山 化学鉴原补篇教材共同点：描述性化学、内容庞杂、教材分量重、初高中重复多、增加了新内容 中等教育体制确立1902年19031940：中等教育初步发展阶
4、段,（2）新中国成立后我国中学化学课程的变革,第一时期：19491957年工作特点：学习苏联经验，改旧建新主要工作：颁布了中学化学教学大纲（草案）（1952年）和中学化学教学大纲（修订草案）（1956年） 翻译或编译三套课本在全国使用作用：对纠正旧中国化学教材的弊端，统一全国中学化学的标准，提高教学质量，起到了一定的作用。,第二时期 19601966年,工作特点：批判教条主义，总结本国经验， 建设自己的教材主要工作：1963年教育部颁布了全日制 中学化学教学大纲（草案） 组织编写了十二年制学校中学化学课本 教材特点：充实了基础知识 加强基本技能训练 增加反映化学新成就的内容 适当联系实际自然界
5、、日常生活、工农业生产 强调了辩证唯物主义观点教育 调整了教材编排体,第三时期 19772000年,工作特点：教材变化多且快，力求适应社会发展主要工作： 1978年全日制十年制学校中学化学教学额大纲（试行草案）及试用教材 1986年发布全日制中学化学教学大纲1988年11月颁布了九年义务教育全日制初级中学教学大纲 1994年颁布全日制普通高级中学课程计划，并根据计划新编制了高中化学课本，96年开始使用1996年，教育部颁布了全日制普通高中化学教学大纲（供实验用）,1978年教材特点,理论起点高更新了某些概念理论与元素化合物知识并重 甲种本 乙种本,第四时期 2001年以后,特点：课程改革时代主
6、要工作：2001年正式颁布了基础教育课程改革纲要（试行） 2001年8月全日制义务教育化学课程标准（实验稿）也正式出台 2003年普通高中化学课程标准出台 对应的教材：初中上教版、人教版、山 东、广东 高中人教版、山东师大、,4、国外中学化学课程改革及发展趋势,分三个时期： （1） 20世纪50年代以前 特点：描述性化学元素、化合物理论很少（2）20世纪50年代中后期70年代末 特点：化学理论化、定量化改革起于美英,当代化学的发展趋势,从描述性科学向推理性科学过渡从定性的科学向定量的科学发展从宏观结构理论向微观结构理论深入,美国,50年代末教育教学改革理科教育现代化运动起因：苏联人造卫星试验成
7、功两个组织：CBA（Chemical Bond Approach Project,）以化学键概念为中心的教材设计会：化学体系CHEM Study（Chemical Education Material Study）化学教材研究会：化学一门实验科学 适用对象：1618岁的尖子生,两套教材的共同特点,理论水平高理论所占比例增大削弱了元素化合物内容 化学体系深、难、抽象使用较少化学一门实验科学使用较广泛19种文字、8种语言修订成三套教材：化学探讨方法/化学-实验和原理/化学-实验基础,英国,普通水平 O水平： 1116岁使用纳菲尔德化学教材 高级水平A水平： 1618岁其他国家：加拿大、澳大利亚、日
8、本、新加坡,这一时期课程改革的共同特点,（1）不同程度地提高了理论知识的起点，削弱了元素化合物知识的比重。（2）从教材的编写特点上看，基本都是将理论知识和元素化合物知识穿插编排。（3）对于化工生产一般讲的少而简单，甚或不讲。（4）重视化学实验，并对化学实验内容做了必要的修（5）重视能力和科学态度的培养以及科学方法的训练。缺陷（1）理论偏深偏难，脱离了学生的实际，加重学习负担沉重、降低学习兴趣； （2）忽视了化学与社会生产和生活实际的联系，学非所用。,（3）20世纪80年代以后,阅读：1921页 关键词：科学素养、以人为本、课程价值、真实的学习情景、学习方式、创新能力、人文教育 与同伴交流：1、
9、读了这部分内容你的体会 2、这些关键词你头脑中有多少？,22 基础教育课程改革与化学课程标准,221 我国基础教育面临的挑战 国际国内形势 基础教育存在的问题,联合国教科文组织,72年报告：学会生存Learning To Be学习内在的财富21世纪教育委员会报告 终身学习 教育四大支柱： 学会认知Learning to know 学会做事Learning to do学会共处Learning to live together学会做人Learning to be,2.2.2 化学课程标准,1、义务教育化学课程标准 义务教育 化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教
10、学的指导性文件 指导作用作用 评定作用 限制作用,（1）义务教育化学课程标准的内容和结构,前言,阐述了课程的性质、基本理念与设计思路,实施建议,科学素养,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,课程目标,内容标准,科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展,教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议,化学教学大纲的内容,前言 简述课程的总体性质。教学目的 以精练的语言表述化学教学的目的要求。确定教学内容的原则教学内容和教学要求大纲的核心内容。按知识点和知识块归类列举教学内容及其要求。课时安排规定了讲课、学生实验、乡土教材和机动复习的时间。教学中应该注
11、意的几个问题简明阐述讲授化学课程应当遵循的教育思想和可以采用的教学方法。 加强思想政治教育 重视基本概念的教学 加强化学用语的教学 重视元素化合物的教学 加强实验教学 积极开展化学课外活动考核与评价,（2）基本理念,1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具有适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的
12、生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。,4、让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注在情感态度与价值观方面的发展。在
13、学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。,基本理念的变化,从课程目标来看，由过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生科学素养的化学课程转变；从目标的价值取向来看，由面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变；从课程内容来看，由过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变；从课程实施来看，由以接受式学习为主的化学课程，向以探究式学习为主的化学课程转变；从评价来看，由注重学习结果和知识获得的化学课程，向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变。,91年义务教育大纲人教版教材内容,第一章 空气 氧第二章 分子和原子第三章 水 氢第四章 化学方程式第五章 碳和碳的化合物第六章 铁第七章 溶液第八章 酸 碱 盐,
