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1、 画家和牧童教学课例及语用点评析前言：在这次的集体学习中，我们聆听了几位优秀同学的讲课，感受到了他们的勤奋付出和成功的愉悦。其中田老师和纪老师画家和牧童的不同讲课方式给我留下了深刻的印象，不禁使我想起曾经听过的八届国赛特等奖的画家和牧童。倾听陈老师的教诲：先学课标，再看专家对课标的解读，然后再回到这节课例上来看课，此课确实有许多值得学习的地方，让我受益匪浅。课标中明确而坚定地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。 也就是说“学习语言文字的运用”是语文课程的核心目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差
2、异而异彩纷呈，但是，教材的解读、教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕着这一核心目标和根本任务；教学设计和教学过程，以及教学方法策略等，都必须有利于落实这一核心目标和完成这一根本任务。为此，小学语文教学的一切举措、行为、活动应聚集、紧扣、指向于“语言文字的运用” 。课文是学习语言文字运用的载体，教师要努力并善于发现语言文字训练的因素，凭借课文学习语言文字的运用。这就需要在教师钻研吃透教材，把握编者意图的基础上，选择合适的内容，引导学生掌握并运用一定的阅读方法，理解课文内容，体会思想感情，领会语言表达。站在这个角度来看这课： 画家和牧童教学课例及语用点评析执教：内蒙古呼和浩特市新城区青山
3、小学 张 丹读词导入师：通过预习，我们知道唐朝有一位大画家。谁能读读他的名字？请你来。生：戴嵩。师：声音很洪亮。你也来读读。生：戴嵩。师：我们一起读生：(齐) 戴嵩。师：现在我们就一起走进课文，请同学们认真看我板书课题。(师板书)齐读课题。生：(齐 )21 画家和牧童。初读识字 师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，结合注音读准字音，读通句子。如果遇到难读的字用一个小三角标记在下面，并且多读几遍。开始读吧!(生自由读课文) 【教会方法比教会知识更重要， “教是为了不教”，从学生实际出发，在低年级时教给学生识字学词的方法，借助课文中的小老师“拼音”，标注难读的字词，引导他们养成不动笔墨不看书的
4、好习惯。】师：同学们刚才读课文时，坐得真端正、真精神!刚才你读课文的时候，有没有遇到难读的字词? 说一说，我们一起来读一读。请你来说。生：这个“ 戴嵩” 的“嵩”是后鼻音，不是前鼻音。师：你说得真好!那你领着同学们把这个字读一遍，来。生：sng，嵩。生：(齐读)嵩。师：很好，请坐。还有难读的吗?生：我觉得第六自然段那个“拱手” 难读，我老读错；我希望大家别读错那个“拱手”。师：好，请坐。我们先来看读这个词?请你来。生：拱手。生：(齐读)拱手。师：请坐。这是一个动作，我们来做做这个动作。怎么做?(生做动作)哦，做得不太对。看我做：古人在对别人表示尊敬的时候，都会两手相抱于胸前，做拱手的动作。师：
5、做一做。都做做。我们再来读读这个词语。生：(齐读)拱手。【课标：第一二学段的阶段目标中：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 理解“拱手”这个词时，老师说我们来做做这个动作，怎么做呢？古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。说罢，教师当场示范，形象直观，帮助学生理解了词语。纪海霞老师也用了同样的方法理解，这联系生活经验做动作，理解“拱手”的教学环节是比较高效的。】师：看来课文中不好读的地方还不少呢！同学们，赶快借助拼音自己读一读课后需要认识的生字吧！争取读准字音。开始吧!(生自由读生字后开火车读)【我认为这一环节还应该渗透些识字方法的指导会更实用高效些
6、：（1）偏旁归类识字：抹批拱挤 惭愧 （2）加偏旁识字：区驱 共拱 （3）换偏旁识字：沟购 绳蝇 渐惭 瑰愧 （4）看字形识字：“墨”看墨就是黑色的。（5）联系生活识字： “价”超市里写有“天天平价” 。 “购”镇上的粮站墙上写有“收购玉米”几个字。 】师：生词大家读准确了。刚才读课文的时候，我发现有一个句子同学们读得不太准。(出示句子) 谁来读读这个句子？请你来吧!生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。师：请坐，请注意红色的字。这个字在这里读一声“ji”。请你跟我来读ji。生：ji。师：夹在。生：夹在。师：尾巴是夹在后腿中间的。生：尾巴是夹在后腿中间的。师：请你学着
7、我的样子，把拼音标在它的上面这样再读课文的时候，就不会读错了。 (生标拼音)【帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，教会读书学习的方法，为以后的读书学习做出榜样。我觉得在这里有必要让学生明确“夹”字的多音情况，在什么情况下读一声，在什么情况下读二声，这样再读句子对于这个字的印象会更深刻。】师：我们一起再来读读这个句子吧!看着大屏幕。两牛相斗的时候生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。师：难读的句子我们也读好了。相信课文也一定难不倒同学们。请一组同学开火车，一人读一段。哪组同学来？这组吧!来，其他同学认真听。(生开火车读课文，教师指导。)朗读第一自然段，体会“著名”师：同学
8、们把课文读得一次比一次有进步，真了不起。相信对文中的主人公戴嵩也有一定的了解。请你自己再来读读课文的第一自然段，想一想，这一段告诉我们，戴嵩是一位怎样的画家?(生读第一自然段)师：谁来说一说? 生：戴嵩是一位著名的画家。师：这个句子说得真完整，请坐。(板书：著名。)师：谁能用自己的话，说一说什么是著名呢?生：就是特别有名的人。师：看，我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解这个词语的意思了。【“授之以渔”：理解词语也是语言文字运用的实践范畴，理解是运用的基础，只有很好地理解了词语，才能恰当地使用词语，找近义词理解词语的这种方法同学们在以后的学习中会经常用到。这环节对提高学生理解词语
9、的能力是实用而长远的。】品画作感受“著名”师：说戴嵩著名，那戴嵩的画技一定非常高超。文中有一个描写他作画的句子，自己快来读一读吧。生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：这个句子中，你有没有不理解的词语啊?生：我不知道“ 浓墨涂抹 ”是什么意思?生：我不知道“ 轻笔细描 ”。师：这两个词语什么意思?谁知道? 能用自己的话说说是什么意思吗 ?生：“浓墨涂抹 ”是很浓的墨水涂上去， “轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。师：这两个词语是形容我国国画中绘画技巧的，代表了两种不同的画法。我们来欣赏一幅画，请一位同学上台来指一指哪里是“浓墨涂抹” ，哪里是“轻笔细描”?(学生上前指出)师
10、：现在你知道这两个词语的意思了吗?生：知道。师：有时候啊，借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思呢!让我们再来读读这两个词语，把它们积累下来。师：理解了词语，相信读课文的时候，就有更深的体会了。自己再来读读这个句子，感受戴嵩的高超画技。生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：谁想来读一读呀?生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 师：说说你这次读的感受，你说说他画得怎么样?生：我觉得他画得很好看。师：画得非常好。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。通过我的朗读，你又感觉到了什么?生：他画得很用心。师：是呀，他画得很用心，很熟练。他画得又快又好，真不
11、愧是一位生：著名的画家。【如果学生真的能很好地在生活中主动运用课上学过的知识，那么我们的课就是有效的，就是对学生有益的。教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，张老师选择了一幅画法对比明显的水墨画。教学时适时地出现这幅画，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。这与纪海霞老师借助视频来理解有异曲同工之妙，纪老师的方法有个动态演示的过程，更直观形象些。接着再通过读词语、读句子，感悟戴嵩著名等环节帮助学生积累这两个词语，以理解促读
12、，以读加深理解，让学生真切领会作者的选词用词的精妙，体味了精彩的语言表达。】师：所以课文的第一段才说他的画一挂出来，就有许多人来观赏。同学们拿起课文纸，再来读读第一段。生：(齐读 )唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。【教学应借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在说中学，在说中用。记得 纪海霞老师 9 月 5 日的那次讲课 : 1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。2、他的画一挂出来，看画的人就没有不点头称赞的。3、他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。我觉得这样的创新训练，既练说了一就,又很好地理解了课文内容。
13、】师：看画的人没有不点头称赞的。快到课文中去找一找，人们都称赞了些什么。自己来读一读。(生读人们称赞的话)师：谁来读一读，你找到了哪里?生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!” 一位教书先生赞扬道。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。” 一位商人称赞道。师：谁能看着大屏幕，再来读一读这两个句子?生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。” 一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!” 一位教书先生赞扬道。师：同学们，你们想不想欣赏这幅绝妙之作呀?生：想。师：那我们一起来看看吧。(出示图片)看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，相信你看到了这幅画一定有更深的感
14、受。带着你的感受，自己再来好好读读这两个句子吧。自己读，读吧。(生自由读 )师：看着这生动的画面，我们不禁想起了戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了这一幅绝妙之作。难怪围观的人看了都要情不自禁地夸赞他。谁来读一读?(指多名学生读，教师指导。)师：孩子们，带着你此时的感受，我们一起来读读这三个句子吧。围观的人看了生：围观的人看了纷纷夸赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 一位教书先生赞扬道。【对“运用”应作宽泛理解，听说读写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。具体到阅读教学中，获取信息、理解文意
15、、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都应属于学习语言文字运用的范畴。所以，这里的情境朗读也是语言文字运用的具体实践。这里特别突出了两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点；二是将所感受的言语转化为语言的实践，即教师创设具体的语用情境，结合画面，迁移从文本感受到的言语，转化成自己的言语实践，提高了言语表达能力。 】师：孩子们，你们发现了吗?我们刚才读的句子当中有三个意思相近的词语呢!生：夸赞，称赞，赞扬。师：真棒!真是个善于发现的孩子。我们一起来读读这三个词语吧，夸赞读。生：(齐读 )夸赞、夸赞，称赞、称赞，赞扬、赞扬。师：同学们，我们祖国的语言
16、多么丰富呀!同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。(生读)说话练习【教师有意识地引导学生发现“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。如果教师提醒学生标注，应会更有效，这样将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课，既注意了学生之间的交流，又为培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。 】师：如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞夸赞，你会说些什么呢?生：我会说你画得太棒了。师：如果我就是戴嵩，你对着我，要怎么说呀?来。生：你画得太棒了。师：说出了你由衷的感受，还有吗?还有想夸奖我的同学吗?生：您画的这两头斗牛图可真丰富。(学生都笑了)师：有点儿小问题，应该说您画的这两头牛，而不是两头斗牛图，明白了吗?再说一遍。生：您画的这两头牛可真丰富。师：如果把“ 丰富” 换成另外的词
