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1、1无棣县教师成长同期声小学数学第五期主 编：王晓芳本期责编：王晓芳 门连进 日 期：2013.11.182大道至简 倾心无价不知从什么时候，喜欢上了一句简单的格言“静听花开的声音” ，与此大意相致的还有“面朝大海 春暖花开 ”，初始 时，总以为是文客码字的一种别样梳理。去年我们学校校刊百草园刊出了这样的涵赋：百草园是你通向成功的驿站，把你的理想在此稍作停留，你收获的将会是鼓励和自信。这里需要的是：你的思考能感召人，你的记忆能引领人，你的经验能帮助人。提供平台，倾听一线教师最真实的声音，做好传播，欣赏一线教师最美丽的文章；本学期县教育局教师成长同期声倡导教师把课堂反思与教师撰写教育叙事活动有机结
2、合起来，写真实的文章，做实在的科研，期期流淌出鲜活灵动、直观可鉴的生命。不采华名，不兴伪 事之寓意明显。于是我在阅读和借鉴中学会了潜心思考，学会了赏识，学会了寻找，学会了静听身边每一朵小花绽开的声音。因此本辑采撷的多是简单的小文章，简单的教育小细节，大道至简，倾心无价！（信阳镇小学 门连进）3降低数学作业失真率的几点做法小泊头镇中心小学 文桂芬数学学习往往是通过作业来达到对知识的理解和巩固，因此检查作业是数学教学过程中的重要环节，是协调学生学习过程的各个方面的的重要手段和了解学生学习情况的信息来源。然而，很多学生对待作业敷衍了事，抄袭现象非常严重。作为教师，多年来为深陷于作业堆中并付出大量“无
3、效劳动”而烦恼。因此，解决作业问题的“费时费力不见效”是教学改革的一个重要方面，这就需要我们改变策略，以达到降低作业的失真率，确保每个学生能把课上的知识转化为真知。一、允许“空白的问号”部分学生的确对于老师布置的部分题目不会做又不愿意问老师，但为了按时完成作业就毫不费力地去抄袭，有了第一次就有第二次。为了改变这一现状，我允许学生将不会做的题目当做问题写在作业本上上交，然后把学生反馈的信息作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚的作业记忆犹新，对当天的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认知结构，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生及时得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定
4、程度的提高。二、分层次作业过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求，其结果是学优生感到吃不饱，其智力发展受到抑制，也容易产生自满情绪；而学困生却觉得压力大，望而生畏，失去学习信心。为解决这种矛盾，我采取分层布置作业的方法，并适应学生需求作出如下规划：学生分层为前提，激发兴趣 ；作业内容分层为主线，发展思维；指导方法分层为手段，张扬个性；作业评价分层为保证，促进发展。即分档处理，是不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生分为 A、B、C 组，将作业习题分为起点题由学困生（C 组）完成，一般题由中等生完成，挑战题由学优生（A 组）完成。对 A 组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。
5、在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发，经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比摘“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别高兴和激动。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪，对 C 组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理。在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导，以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助他们逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握与其它知识的联系。对 B 组学生则安排略难于起点题的强化性，在导学过程中注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，使他们从
6、不同角度与侧面去认识并吃透教材，夯实基础。三、练习进课堂4著名学者布鲁纳认为：“数学中的反馈校正过程是保证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。 ”课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在教学过程之中，既可加强课堂训练，也可减轻学生的作业负担；同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立练习时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生完成了规定练习后可结合自己的知识水平选择难度较大的综合型题目去做，以达到因人而异、因材施教的效果。心动不如行动，让我们携起手来，关注降低数学作业失真率的策略研究，真正给予孩子们一片自由的天空，让师生在作业中放飞！低年级应
7、用题教学反思车王镇小学 郭 平应用题教学是小学数学教学中的一个难点。如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心，小学低年级学生是学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。现结合多年的教学经验，谈一谈对低年级应用题教学的粗浅看法。一、运用直观教具，创设教学情境，激发学生的学习兴趣学生学习应用题是从简单的一步应用题开始的，由于学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，所以，教师在应用题的启蒙教学中，必须重视利用图形、实物、教学辅助软件、多媒体动画等音像素材创
8、设愉快情境，让应用题中所叙述的人、事、物更加形象直观，使应用题中所隐藏的数量关系更加易于学生理解把握，注意力更集中，兴趣倍增。另外，课堂应创设愉快情境、轻松的学习氛围，教师让学生多准备一些小棒、简单的几何图形等，组织学生利用准备的材料，根据演示的画面，自己动手亲自摆一摆，增强学生的实践操作能力，使学生真正理解“把两部分合起来”和“从总数中去掉一部分”的含义，学会列算式解答加减法应用题。事实证明，情境教学同样适用于低年级应用题教学，对培养学生的学习兴趣，减缓学生理解问题的坡度具有重要的作用。二、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学根据低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言的特点，
9、教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，引导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡，教师还可以结合本班5学生的实际，以小组合作的方式，训练学生较完整地叙述表格式应用题的已知条件和问题，记录下来，各小组可以相互比较，通过这
10、样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。三、 加强读题、审题训练，明确解答应用题的步骤一年级学生识字更少些，独立阅读能力弱，教师要适当引导学生领读，或让能力强的孩子在班内和组内带领大家读，对于题目中较难的字，教师可以集中在黑板上注音，并解释其含义，扫除学生阅读障碍。对于二年级的学生，随着阅读能力的增强，教师可以进一步变换阅读形式，提高阅读要求，如：指名读、分组读、分条件问题读、轻声读、默读、初读、精读等。学生读通顺后，教师可以要求学生边读边理解题意，并说说题目中讲了什么意思，要解决怎样的问题等，进一步分析数量关系，加强学生审题训练，然后使学生进一步
11、明确解题步骤，如：列算式计算、写单位、口答等。在低年级的应用题教学中，需要时时刻刻强调解题步骤，使之成为一种习惯，同时，还要求同学们考虑事情缜密、做事情细心、有始有终。四、加强低年级应用题的变式训练，提高学生灵活解决问题的能力教材中的例题只是提供一种解题的思路和方法，要提高学生综合解答应用题的能力，教师还应有计划、有目的地进行应用题的变式训练，提高学生解题的灵活性，如：1、树上飞走了 8 只鸟，还剩下 2 只鸟，树上原来有多少只鸟？ 2、树上有 10 只鸟，飞走一些后，还剩下 2 只，飞走了多少只鸟？3、树上第一次飞走了 8 只鸟，第二次飞走了 2 只鸟，两次飞走了多少只鸟？分析这一组应用题，
12、其实问题背景，叙述的事情都是相同的，但是学生在解题的时候容易发生错误，1 和 2 都是需要用逆思考的方式来分析，而 3 是让学生明白并不是题目中出现了“飞走” 、 “去掉”就用减法来计算，需要认真分析。经常对学生进行有目的、有计划的应用题变式训练，可以帮助学生对于有共性的问题形成规律，提高学生的解题能力，使学生的思维能力也得到锻炼和提高。五、 重视学生创编应用题的训练，培养学生的实践能力和创新精神教材中的应用题有些脱离了学生的生活实际，而学生生活中有许多创编应用题的素材。学生认识了一定数量关系之后，教师应当重视学生创编应用题能力的训练，它是学生语言组织能力和抽象的逻辑思维能力的体现，对学生的解
13、题能力有较大的促进作用。在教学实际中，能说善编题的学生大都解题思路清晰，方法准确，解题正确率比较高。同时，创编应用题也是满足学生表现欲望、体验学习感、增强学生学习兴趣的一种较好的形式。在创编时，教师要为孩子提供问题产生的背景，或者创设情境，激发孩子的创编兴趣。其次，让学生有足够的时间进行自主创编，并强调关键词语的使用。最后，鼓励学生把创编的应用题记录下来，作为一项学习成果在班级里展示，培养学生的创新精神，使学生们通过创编应用题的学习活动在数学学习和周围的人、事、物之间架设一座桥梁，使学习素材取之不尽、用之不竭。六、 为学生提供展示自我的舞台，在班级里营造应用题学习氛围6有些学生对一般、简单的应
14、用题对已没什么兴趣，所以，教师必须为这部分孩子提供展示自我的舞台，如：在班级里开辟“数学智力快车” “我是最棒的”专栏，设计一些较为灵活、复杂的问题，鼓励这部分学生去思考、去突破，有些问题需要几个数学“高手”联手攻破。正是这部分孩子对应用题解题的兴趣和热忱，引导整个班级学生学习数学的氛围越来越浓。应用题教学是小学数学教学的一项重要任务，为提高应用题的教学水平，改进应用题的教学方法，深入了解学生学习应用题的状况，本学期，我们对学生应用题解题能力作了专项调研，从调研情况来看，整体水平有所提高，一些平时能说会道、个性活泼、大胆自信的孩子竟然入围百分队伍，惊喜之余，我得到了一个重要的启示：低年级学生学
15、习应用题，学习兴趣是动力，掌握方法是基础，训练思维是途径，启迪智慧是目的。反思数学课堂教学的实效性水湾镇小学 高清秀最近，我参加了一次数学课的讲评课活动，亲身经历了成功或失败的尝试。平时评课总是说一些大量的成功之处，少量提点美中不足，在说的背后，总有一些说不清的东西，静下心来，细细品味，可能就是属于教师自身固有的一些素质问题所在吧！反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，这在我前几天的授课中就存在一些貌似实施了新课标，其实没有实效性的实例。在我讲“找回多少钱”时，有这样一个片段：师：请同学们自由地去我们自己的超市逛一逛，想买什么就买什么。（
16、我的话音刚落，同学们就拿着我给他们准备的“钞票”出发了。他们个个争论不休， “我想买铅笔盒”“我想买件上衣” “你想买什么，我想买根火腿肠” “我想买根跳绳”这样的叫喊声一直在教室里延续着，好不容易等他们的意见达成了一致，一些同学开始去寻找自己想买的物品，而一些同学却在玩弄着一些自己喜欢的物品）购买物品的活动就在这样杂乱无章地状况下延续着本身合作学习是丰富学生经验，培养多种能力，促进自主学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式，但是由于我对“合作学习”的认识不够全面，而使“合作学习”只成为了课堂教学的一种形式，一个摆设而已。这节课中，我安排学生的小组讨论交流，表面看似非常热闹，但在小组活动中，为什么同学们会因“买什么东西而费尽心机”？ 很明显，这些学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；何况还有的同学开小差。但是如果我明确合作分工，使每个学生在合作过程中7担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量
