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1、第 1 页小学生课外阅读兴趣与策略的研究（全国小语会第四批教育科研课题，编号 2009009）结题报告小学生拼音报社课题组 第一部分 工作报告 国家新一轮课程改革实施以来，我国基础教育改革取得了一系列可喜的成果和宝贵的经验，但也出现了一些新的情况和问题，引发了我们的思考和探索。具体到小学生在阅读能力、认知能力、创新能力、自学能力和实践能力的培养等教育重点，小学生拼音报社充分发挥全国小语会会报的资源优势和现代传媒的平台优势，以阅读教育教学作为切入点，以培养小学生的阅读习惯和提升阅读能力为主线，以期为新课改和基础教育、素质教育及现代媒介素养教育提供积极的探索实践成果。为此，根据对语文新课标的研究理
2、解，根据对小学生拼音报遍布全国的发行区域学校的调研，小学生拼音报社整合小 语会、教研员、一线优秀教师等资源，于 2008 年 3 月组成了课题组，在山西省小 语会的具体指导下，小学生课外阅读兴趣与策略的研究课题于 2009 年 3 月 1 日在全国小语会正式立项。根据“ 充分发挥优势资源，实现 以点带面”的课题实施精神，本课题以山西省运城市、晋城市、大同市，重庆 市渝中区，广 东省肇庆市，上海市等为重点， 课题实验区涉及到 100 余所学校、 200 余位教师及 80000 余名学生。历经三年实践，课题组较好实现了课题预定目标。各课题实验学校普遍反映学生素质、教师的教学风格和教学水平有了 显著
3、提升，班级文化建设明第 2 页显加强，学生的责任意识、自主管理意识明显提高，书香校园、书香班级、书香家庭蔚然成风。特别是已升入初中的学生表现出了知识面宽、判断力强、思维活跃、信息处理应用能力高于同龄人的较高素质，还体现出了阅读能力带动学习能力、学习能力带动综合素质的课题“边际效应” 。第二部分 课题实施情况一、课题研究的背景和原因1、课题研究背景： 从国外看:美国前总统克林顿倡导的“美国阅读挑战”运动、布什提出的“阅读优先”方案，英国开展的“ 全国阅读年” 活动，日本的“儿童晨间阅读”运动等，都是有影响的推进全民阅读活动；从国内看：香港、台湾开始了“ 儿童阅读实施计划” ，华中师大夏家发教授提
4、出的 “以学生为主体的课外阅读指导” ，厦门教科所苏文木研究员等提出了“小学大语文课外阅读活动模式”等也产生了比较广泛的影响；从学科看：语文课程标准规定：小学生的课外阅读总量不少于 145 万字，背诵优秀诗文 160 篇（段）。小学语文课程标准，同时对各年级段提出了阅读量的要求：低年级不少于 5 万字，中年级不少于 40 万字，高年级不少于 100 万字。2.课题研究原因：纵观整个小学阶段，一个小学生所学的课文不超过三百来篇几十万字，即使学得很好，所得也很有限。而且在现实中还存在以下问题：第一、无好书可读。由于各方面认识局限，不少家长给孩子买的书以小学生作文选等应试作文类书为主。第二、无时间读
5、书。 现在课程安排比较紧张，在校的时间自习课也很少。哪怕是双休日，也有一大堆的作业要完成，想要抽出比较充裕的时间进行课第 3 页外阅读，的确不容易。晚上回家有时间，但又被电视和写作业占去了大部分。第三、无兴趣读书。 书上的文字远不如动画片吸引人，学生的阅读兴趣不高。第四、无人指导阅读。由于家长能力有限，教师自身素质不够高，或者受应试教育束缚，无法为学生课外阅读提供有效指导，导致了阅读的盲目性和不自觉性。要培养和提高学生的语文素养，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道、机会和资源，重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指
6、导。 课外阅读 是语文教学的重要组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提高口语交际、 习作等语文素养等有着重要作用。因此，我们根据学生的阅读状况，进行课外阅读兴趣及策略的研究，试图解决这些问题。二、课题研究进展情况 （一）课题研究计划我们的课题研究不是纯理论研究，但也离不开理论的指导。我们在课题实验区学校进行的探索性实验严格遵循新课改理念。 “全员参与，以生 为主；家校监督，自主管理” 是本课题实施的主要特点，并特 别强调学生的自主性，学校行政领导和任课教师的作用则是通过指导监督把制度固定下来，并结合学校自身管理制度对学生自主阅读的效果进行评价。这种方式，学校起了宏观把握和督导引导的作用，学生则充
7、分发挥了学习和管理的主体性作用。把严肃的制度管理和主动的主体活性有机结合起来，能够较好实现新课程以人为本、提高学生素质的目的。根据课题组要求，本课题计划为三年时间，分三个阶段进行运作：第 4 页1.研究准备阶段（2009 年 3 月2009 年 6 月）（1）进行研究前的调查研究，完成相关的调查研究工作。（2）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。2.实施研究阶段（2009 年 6 月2010 年 12 月）（1）确定实验班，完成实验班前期工作，同时充实丰富学生课外读物，开展具体的课外阅读指导，着手对课外阅读指导进行实践与理论的研究。（2）结合学生实际，研究、指导学生高效地进行课外阅读
8、，开展丰富多彩的读书活动。3.总结验收阶段（2011 年 1 月2011 年 6 月）整理资料，编辑整理“ 小学生课外阅读兴趣及策略的研究” 成果，撰写结题报告。4.课题实验措施（1）加强理论学习，转变教育教学思想。每五周课题组成员集中学习一次，围绕专题改革实验，认真学习现代教育学、心理学、行为学、教学论等理论。（2）加强课题研究，提高课题研究的实效。（3）加大领导力度，保证课题顺利开展。学校成立研究课题领导小组，全面负责研究工作。（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。（5）加大课题教师的培训力度，提高参与的教师素质。（6）加强实验班的管理，建立以阅读能力考核的
9、表彰激励机制，形成良好的班风班纪，并建立专题试验研究档案库。第 5 页（7）加强研究工作总结，推广课题实验。（二）课题研究实施实例根据课题实施计划，课题组进行了严密部署和安排。山西省内运城市、大同市、晋城市等地级小语会积极安排部署，短时间内落实好实验学校；重庆市小语会、教科院充分利用行政力量和专家资源，在课题的审读挖掘和开拓上下功夫；上海市小语会发挥“海派” 教育教学区位和理念 优势，在课题的落地和结合方面取得突破；广东省肇庆市小语会、教研室认真分析粤北区域的经济、历史、人文、方言、 习俗等综合情况，在课题的推广上因地制宜，取得实验和推广、理论和实践有机结合的好效果。下面，我们以山西晋城市东方
10、红学校为例进行详细汇报。一、山西晋城市东方红学校小学生课外阅读现状及分析根据该校阅读教研教学实际情况，学校课题实验组自编选项，如：你是否喜欢课外阅读、你喜欢那类课外书、你每周课外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅读、你是否想增加课外阅读类别、你是否想增加课外阅读量、你的课外阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。对该校三至六年级的 1438 名学生（该校现有 48 个教学班级，在校学生 2500余名,该学校属城乡结合、经济条件属中等。）进行调查。发放调查问卷 1438份，回收 1320 份，回收率 91.8%。调查结果如下：1.对课外阅读价值的认识表 1：课外阅读价值情况表认为
11、课外阅读很有价值的学生认为课外阅读没有价值的学生认为课外阅读很有价值的老师认为课外阅读没有价值的老师认为课外阅读很有价值的家长认为课外阅读没有价值的家长75% 25% 90.8% 9.2% 84.2% 15.8%第 6 页分析：虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。但不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落” ，使得期待点燃智慧火花之 门的孩子竟然与“ 读书之 乐” 无缘。2.学生课外自觉阅读的兴趣表 2：小学生课外阅读兴趣情况表每天读课外书的小学生所占比例经常读课外书的小学生所占比例偶尔读课外书的小学生所占比例其中老师及
12、家长要求读的所占比例看电视每天超过一小时的所占比例每天超过半小时的所占比例23% 33% 44% 30% 42% 26%分析：部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。3.适应学生读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。表 3：小学生课外阅读种类及家中藏书调查表文学类 科普类 漫画类 家中学生读书100 册以上的所占比
13、例家中学生读书50 册以上的所占比例家长既买练习册又买书的所占比例家长偶尔带孩子上书店的所占比例37% 32% 31% 6% 44% 63% 41%第 7 页分析：小学生课外读物的匮乏，特别是农村小学生课外读物的匮乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。4.阅读习惯你一般每天阅读课外书多少时间？（ ）A、从来不看 B、1020 分钟 C、2040 分钟 D、4060 分钟 E、1 小时以上选项 A B C D E比例（%） 6 52.4 27.6 6.4 7.6阅读课 外书时，你遇到不理解的地方会（ ）A、跳过 B、查字典 C、请教他人选项 A B C比例（%） 27.6 26.4 46阅
14、读课 外书，你喜 欢的方式是（ ）A、一目十行，看过算过 B、只了解一下情节 C、能摘录好词佳句 D、做读书笔 记或批注选项 A B C D比例（%）21.2 42 31.6 4.4分析：从这部分的调查分析，该校学生的阅读习惯较差，有 52.4%的学生每天看书 10 至 20 分钟，10 至 20 分钟里能看多少书，心理学告诉我们，学生的注意力稳定期有 510 分钟，那么剩下的多少时间能集中精力看书，况且这 1020 分钟也并不全是一次完成的，如果分成 2 次或更多次，这效果如何？据一些成功学校的做法，学生每天看书为 4060 分钟为好，而我校这部分人仅仅 6.4%。再从阅读课外书时遇到不理解
15、的地方，学生的做法是“ 请教他人 ”占到了 46%，因为这个方法最快捷，而查字典或思考只占 26.4%，是三项中最少的。阅读课外书，学生喜欢的方式来看，有 42%的学生“只是第 8 页了解一下情节”， “一目十行，看过算过” 的学生更是达到 21.2%，只有 4.4%的人会做读书笔记或批注，迫于作业的压力，31.6% 的人会摘录好词佳句。由此可见，该校学生的大部分人看书时耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。5.家庭情况你要 买课外书，父母会同意吗？（ ）A、不同意 B、同意，只要我提要求 C、要看书的类型，会选择地给我买选项 A B C比例（%） 12 37.6 50.4父母平 时在家
16、看书吗？（ ）A、从来不看 B、有时看一会儿 C、非常喜欢选项 A B C比例（%） 16.4 66 17.6你父母的文化程度是：父 （ ） 母 （ ）A、小学 B、初中 C、高中 D、大学 E、不知道选项 A B C D E父 比例（%）22.4 54 15.2 2.4 6母 比例（%）28.4 54.4 6.8 2.8 7.6分析：小学生的阅读习惯也受到家庭的影响，所以我们这次调查中有意安排了三道题目。首先是家长是否支持孩子买课外书，只有 12%的家长不同意，可以看出当代家长对孩子是舍得投入的。但家长的自身素质较低，54.2%的家 长是初中毕业，有 25.4%的家长是小学毕业，高中也只占到11%，大 专以上只有 2.6%的比例，这部分家长主要集中在中小学教师队伍第
