高等教育心理学概念简答

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1、第一章 绪论 （2-4 讲）1、 教育心理学 是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。2、 高等教育心理学 P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。3、 高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。4、 高等教育心理学的研究内容 P6-71.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定10.有关教育心理学

2、的其他问题5、 高等教育心理学研究原则 P12-13 客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则6、 高等教育心理学研究方法 1.观察法 2.实验法（自然实验法 、实验室实验法）3.问卷调查法 4.个案分析法 5.经验总结法 8、 精神分析心理学精 神 分 析 心 理 学 派 ： 是 由 奥 地 利 精 神 病 医 生 弗 洛 伊 德 创 立 的 。 它 的 理 论 主 要 来 源 于 治 疗 精 神 病 的 临 床 经 验 ，它 通 过 分 析 梦 境 和 自 由 联 想 等 手 段 ， 发 现 病 人 潜 在 的 动 机 ， 使 精 神 压 力 得 以 缓 解 ， 从 而 达 到 治

3、疗 疾 病 的 目的 。（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。 ）10、 如何理解高等教育心理学的学科性质？ 重点。P61.高等教育心理学是一门心理学的应用课程 ，是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。2.它以普通心理学为基础，融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容，并密切结合高校教学与教育实际而成。是一门自然性社会科学，是一门交叉学科 3.高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科，只有十多年的历史，亟待充实、完善和提高。高等教育心理学的特征：P51.研究大学生的学习活动特点

4、2.反映高等专业教育的特点 3.注意培养大学生的思想品德 4.为实现高等教育的职能服务11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。 ”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。 ”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。 ” 请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义论述：这两段话对高校教师有非常大的激励作用。体现在一下几个方面：1.要做好高等教育的教学管理工作，或者学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域” ；2.要

5、认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律；3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长；4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通非常重要；5.只有情感上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。第二章 高校学生的身心与认知发展 (5-6 讲)1、 心理发展 概念 P17是 指 心 理 活 动 发 生 、 发 展 和 变 化 的 过 程 。 就 是 心 理 活 动 从 无 到 有 、 从 简 单 到 复 杂 、 从 低 级 到 高 级 的 发 展 过程 。2、 大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。 P23-261.生理发展是心理发展的物质

6、基础，是影响心理发展的重要因素之一； 2.生理发展对心理发展既有直接的影响（如青春期） 3.生理发展对心理发展也有间接的影响（如家庭、同伴、学校、社会） 4.间接的影响更重要。3、 大学生的认知发展特点 简答 P27大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材 P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。4、 情绪情

7、感的分类 ： P28-30 情绪（表面的肤浅的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。 n 具体地说，它具有如下两个方面的涵义： n 一方面客观现实是人类情绪产生的源泉。 n 另一方面需要是客观现实和主观体验的中介。 情感（深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系。 （爱、恨、依恋感、友谊、孤独感） 情操(更高级，与理想信念价值观相结合)：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念献结合。（

8、道德感、理智感、审美感）5、 大学生情绪情感体验上的特点 ： P281.-的波动性 2. -的延续性和心境化 3. -的丰富性与深刻性 4. 情绪、情感的内隐性 5. 大学生情绪的激化 6.大学生情感的升华。6、 不同年级大学生的心理变化是什么？ p35一、一年级大学生面对高校生活的适应问题二、二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期三、四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章 学习理论概述 (7-8 讲)1 学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义） 概念，考试重点，非常重要。P38-40 广义的学习 。是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 次广义的

9、学习是指人的学习 。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。 狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程 。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。 学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。它可以通过行为和行为潜能的持久变化而表现出来。 （可不要） 3、 什么是观察学习？（社会学习） 概念：p60 非常重要社会学习理论认为：人们通过

10、观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为 观察学习，亦称社会学习。其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。4、 简答加涅的学习层次分类 ：概念：P40（8 类）1 信号学习 2 刺激反应学习 3 连锁学习 4 言语联结学习 5 辨别学习 6 概念学习 7 规则学习 8 解决问题学习5、 简答加涅的学习结果分类 概念：P40（5 类）1 智慧技能 2 认识策略 3 言语信息 4 运动技能 5 态度6、 简答奥苏伯尔的学习分类 概念：P411 接受学习 2 发现学习 3 意义学习 4 机械学习7、 简答我国的学习分类 概念：P42（3 类）1 知识的学习 2 技能的学习 3 行为规范的学习 通

11、过知识、技能的学习，发展学生的能力，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会与人相处第四章 高校学生的学习动机(9-10 讲)全是闭卷形式1、 学习需要的形成与有效运用 原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性是生存与发展的需要 新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种需要的手段或工具转化而来 利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学 利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好2、 学习动机 P66 是直接推动学习的动力，是由学习的需要引起的学习意向，对学习起积极的推动作用。3、 高校学生学习动机的特点： A、合成

12、动机居多 B、外部诱因趋减 ，内部的动机趋多。C、社会责任感动机增强 D、随着年级的增长，学科兴趣不断发展4、 强化动机理论 概念 P71 强化动机理论认为：强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，任何学习行为都是为了获得某种报偿。 （心理学实验） 强化可以分为：正强化、负强化 也可以分为：外部强化、自我强化 这一理论有局限性，应合理运用 5、 最佳激起水平理论 概念美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现： 任务容易，最佳激起水平较高（增加难度）任务适度，最佳激起水平适度（最佳水平） 任

13、务困难，最佳激起水平较低（降低难度）6、 成就动机理论 概念重点 P72 成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机 对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。 联系所任教学科的实际7、 归因理论 概念重点 P75是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。归因分为三个维度：内部归因和外部

14、归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。8、 自我效能理论 概念 P76由社会学习论的创始人班杜拉提出，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估。9、 学习动机的分类 ： P691. 正确的动机与错误的动机（学科兴趣、提高社会价值、为亲友期待等）2. 近景性动机与远景性动机3. 内部动机与外部动机4. 一般动机与具体动机 大学生学习动机的种类 （以下是对华南地区 5 所大学 2470 名大学生的调查

15、结果）A、为祖国富强，献身社会主义建设事业占 34% B、既为祖国富强、又为自己获得较高尚职业占 47% C、报答父母养育之恩和亲友帮助占 10% D 、只为个人将来出人头地占 9% n10、 培养与激发大学生学习动机的方法 ：P78 简答老师总结：（1） 、教学内容变革调查需要、针对需要、引导需要、满足需要 （2） 、讲究教学艺术改进教学方法、手段，激发学生的学习兴趣 （3） 、学习目标整合大目标与小目标的整合、个人目标和整体目标的整合 （4） 、开展竞争评价在专业学习、业余爱好、整体素质等方面开展竞争（5） 、鼓励战胜挫折合理归因、适度目标、勤加鼓励、循序渐进书上总结：1. 创设问题情境，

16、实施启发式教学 2. 从内部动机入手，培养学习兴趣3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （强化动机理论）4. 根据作业难度，恰当控制动机水平 （最佳激起水平理论）5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）6. 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 （成就动机理论）第五章 高校学生的学习迁移（11 讲）1、 学习迁移 P85 概念 学习迁移通常是指一种学习习得经验对另一种学习的影响。2、 学习迁移的类型，举例说明 P851. 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰）2按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。 （加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响）3按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。 （物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；