好的职业能力各题型5

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1、一、概念题教师职业能力 是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。2 智慧技能 是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。3 动作技能 是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力,如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等技能。4 教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。5 教学能力 是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也就是说就是教师有效开展教学活动的能力。6 教学认知能力是对各教学要素如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的

2、能力。7 教学设计能力 对各种教学要素如教学目标、内容、方法、策略、方法、环境等的进行详细的计划和安排的能力 。8 教学实施能力 教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。9 教学反思能力为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的能力10 组织研究性学习能力 是教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力 。11 德育能力 教师的德育能力就是对学生进行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12 说服教育法 是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德

3、认识的一种方法13 榜样示范法是 以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。14 情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。15 实际锻炼法是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。16 品德评价法 是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。17 自我教育法是指学生在教师的指导下,在自我意识的基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自

4、觉的思想转化和行为控制方法。18 教师科研 教师用科学的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。19 观察法 通过感官感知对象搜集资料的方法，20 调查法 通过问卷、访谈搜集资料的方法。21 实验法 通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。22 课题 就是问题，或者是理论研究中应该研究的问题，或者是我们工作中遇到的问题。23 信息能力 就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用的能力。24 信息检索 从众多的信息集合中找出所需要的信息的全过程。25 信息检索系统 是根据一定的目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系

5、统，这里主要指检索工具。26 身体语言 是指在课堂教学中,教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。27 教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想上行动上的沟通与协调能力。28 教育机智指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐的观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。29 教师角色认知能力 是指教师在意识水平上对其所表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识能力和理解能力。30 压力与应激 压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理心理反应叫应激。31 教师的自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方

6、面不断趋于发展和完善的能力。32 教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。二选择题（单项、多项）1 教师职业能力的最基本特征（实践性）2、智力“二因素说” 是英国的心理学家（斯皮尔曼）提出来的， “多元智能”是美国的心理 学家（加德纳）提出来的， （“八个半智能” ）是核心内容。3 智慧技能和动作技能是（加涅）理论中的核心概念。4 描述一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑是研究教师职业能力形成发展的什么理论（关注论）5 描述一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点是研究教师职业能力形成发展的什么理论（角色认知论）6 描述一名教师成长过程中各个阶段的心境

7、状态的变化是研究教师职业能力形成发展的什么理论（心境论）7 描述一名教师成长过程中各个阶段的典型行为是研究教师职业能力形成发展的什么理论（典型行为论）8 对各教学要素领会、分析、判断的能力是教师的（教学认知能力）9 对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力是教师的（教学设计能力）10 在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力是教师的（教学实 施能力）11 为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考是教师的（教学反思能力）12 教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力是（教师的组

8、织研究性学习能力）13 教学内容整合能力属于教师的（教学设计能力）14（教学目标设计）是教学设计的第一步15（教学认知能力）是其它教学能力的基础；教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现（教学艺术性）的能力；（教学反思能力）是贯穿教学始终的能力16 教师对自己的教学理念、情绪状态的反思属于（自我指向型教学反思）17 教师对教学目标、教学内容等因素的反思属于（任务指向型反思）18（刺激反应法）是测量人的心理的基本手段19 在德育工作中， （说服教育法）是运用最为广 泛，也是最基本的一种方法20 教育史上，把（梅伊曼和拉伊）称为“现代教育科学研究之父”21 蔡元培和胡适是（高等

9、教育学家） ；俞子夷是（小学教育学家） ；廖世承是（中等教育学家） ；陈鹤琴是（学前教育学家） ；陶行知和宴阳初是（社会教育学家）22 最佳的宣泄法是（倾诉）23 一些成功的教育经验表明，教师与学生之间在人格上应是（平等的关系）24 教师职业能力特征（实践性、稳定性、发 展性、差异性）25 以下哪些能力是中等学校教师完成教育工作任务能力（教学能力、教育能力、管理能力、科研能力）26 编写教案的原则有（科学性、实用性、针 对性、创造性、总结性）27 教师教学反思能力的类型有（自我指向型教学反思能力、任务指向型教学反思能力）28 教师教学反思的方式有（内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方

10、式、行动研究方式）29 教学设计能力主要包括（教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力）30 认知偏差表现在很多方面，突出的有（第一印象、心理定势、晕轮效应、近因效应）31 刺激反应是测量人的心理的基本手段，从刺激到反应又有（提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激）32 系统的刺激常用的有（量表测定法、自由反应法、投射调查法）33 说服教育法的方式很多，一般可分为两类（语言文字说服、事实说服）34 品德评价法有三种方式（奖励、惩罚、操行评定）35 自我教育一般经过（自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展）四个阶段36 学校卫生工作可归纳为（教学卫生、体育卫生、劳动

11、卫生、生活卫 生、心理卫生）37 实施研究计划时主要工作是（控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告）38 资料整理阶段要做的工作是（整理记录、数学分析、逻辑分析、提出结论、解释结论）39 对于教师来说，需要获取的信息主要包括三大类（学生的信息、学科专业信息、教育专业信息）40 中等学校教师的信息能力应侧重（信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力）41 教师语言的特征有（科学性、规范性、教育性、启发性、激励性、审美性）42 教师语言的功能（影响学生对知识的掌握、影响学生能力的发展、影响学生积极情感的形成）43 教师的语言可分为（书面语言、口头语言、身体语言）等几种类型。

12、44 教师的沉默具有（信号功能、评价功能、遏制功能、教育功能）45 教师的人际交往能力主要包括（认知能力、表达能力、协调能力和反思能力）46 教师与学生交往的能力包括(认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力)47 提高教师与学生交往的基本原则（关注、尊重、信任）48 教育机智一般具有三个特征（教师所处理的事件具有偶发性、教师表现的行为具有果断性、教师使用的方法具有得当性）49 课堂教学中的教育机智通常表现在（处理教学疑难问题、处理课堂偶发事件、处理非主体突发事件、处理自身失误）50 教师常用的教学评价方法有（观察法、考察法、考试法）51 中等学校教师常见负性情绪、情感类型有（强迫、焦虑、抑

13、郁、恐怖）52 教师提高工作中心理调适能力的方法有（森田疗法、情绪宣泄、认治疗法、淡化与转移法）三、辨析题：辨别正误，并做出简要分析（答案要点）1、教学能力就是教育能力（教 教学能力两者都是完成教育工 作任务的基本能力，是现代教 师必备的专业能力和职业能力。有区别有联系区别：教育能力、教学能力概念联系：教学能力是实现教育文化功能的前提，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。2教学实施能力就是教师实施教案的能力（错）教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题，进而实现教学目标的能力。教学实施能力除了教师实施教案能力以外，还包括课堂调控能力和

14、教学应变能力。3教案永远是半成品（正确）教学永远是一门遗憾的艺术，无论教师事先怎样准备充分，编写的教案也不可能没有遗憾，教案永远是半成品。教师要善于反思、善于总结，为下次编写这部分内容的教案奠定基础。4教学不是“教教材” ，而是用教材进行教学。 （正确）教师教学不是“教教材” ，更不是对教材的“ 照本宣科”而是用教材进行教学。教师必须对教材进行整合，根据各种教学因素对教材内容进行处理，优化教学内容，实现教学目标。教师只有对教材内容有透彻的理解，把教材内容内化为自己的知识，才能够超越教材、创造性、自主性地使用教材，使教材更好地为促进学生的发展服务。5师的德育能力就是对学生进行道德教育的能力，只是

15、班主任和任课教师应该具有的。 （错）教师的德育能力就是对学生进行道德教育、政治、思想、法制和心理健康教育的能力；德育能力不仅仅是班主任和任课教师应该具有的，教书育人是每个教师的责任。6教师选择课题主要看是否对自己的工作有用，如果有用处，就有价值，否则就另当别论了（错）教师选择课题，从一般意义上讲，要看问题是否有创新性。比如，提出一个新问题、一个新观点、提出一个新的解决问题的办法，都可以说课题研究有价值、具有创新性是课题选择的根本标准。7做一项研究工作，查阅文献工作是必须要做的事，文献查阅就是为了避免重复研究。 （错）查阅文献工作除了避免重复研究，还有其它作用。可以比较相似课题的条件，思考完成任

16、务的可能性；思考课题研究的假设哪些可以提出新的观点，自己的观点是否“站的住脚”，这是查阅文献根本意义所在。8信息处理能力就是信息分类能力（错）信息分类能力只是信息处理能力的第一步，是一个方面；信息处理能力还包括信息统计分析能力，信息重组能力，信息编辑加工能力和信息存取能力。9教师可以利用口头语言传递信息，这里口头语言就是指教学口语 （错）教师口语包括教学口语和教育口语，二者很难绝对分开，往往合二为一；教学口语指教师进行课堂教学，完成教学任务的口语；教育口语是指教师有目的对学生进行教育的谈话，是教师的日常工作用语。10教师的教学语言就是指教师的口头语言（错）教师的教学语言可以分为书面语言、口头语言、身体语言等类型。口头语言能够诠释书面语言，身体语言可以增强书面语言和口头语言的表达效果。11教学中的暗示就是教师使用一些鼓励的话语和表情激发学生学习的动力。 （错）暗示的具体做法很多，除用一些鼓励的话语和表情激发学生，还可以设置能够诱发学生学习潜力的外部环境；充分利用各种艺术手段等做法，开发潜能，提高效率。四、简答