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1、喂出来教案（新人教版八下）21一教学设想星新一小说一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。但星新一则往往在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思，以出人意表的小说情节和朴素流畅的语言来引人深思，朴素简约中深浸着深层的思考和关怀。喂出来作为其名作之一，正是体现了他的一贯风格情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅。这篇小说最有价值的地方何在？也许不是小说的语言，更不是人物，而是小说非凡的叙事艺术，其精彩的情节构思给人以全新的冲击、深入地思考和极大地震撼。面对小说这样朴素外表下的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与
2、社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本课时的教学，将紧紧围绕“洞”周旋：以“洞”窥人，以“洞”窥世。在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。二、教学目标1、品读、分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。2、体会作者的创作意图，以“洞”窥人，以“洞”窥世，思考人类自身问题。3、创作性地续写结尾，在小说特定的情境下，培养当堂创作能力，在与原结尾的对比碰撞中进一步深入文本，发出自己的
3、声音。二、教学过程一想像导入一个没有结尾的故事：“他把秘密放进了树洞，轻松地走了” 二 情节梳理 结合预习，根据故事发展过程，为三幅漫画理出顺序，用简洁的语言概括每幅画的内容。三品读探究：“洞”察【1】在洞刚出现时候，有哪些人去探洞了，他们都有怎样的表现？荒唐【2】这些人的表现有没有共同的特点？利欲熏心【3】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？“洞” ？【4】从填洞的相关部门、相关地人以及他们所扔的东西所涉及范围来看，你有怎样的发现？材料呈现: 相关部门和人 洞填洞的东西小结： 填洞之人各行各业、方方面面社会的代表和缩影填洞之物林林种种社会的角角落落四想象拓展洞成了天然的
4、垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜。尽管天空变得瓦蓝瓦蓝，尽管新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般竖了起来，但面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来又会是怎样的呢？这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢？【1】给3分钟时间，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾。写完后，四人小组相互交流。要求每组推荐出一个最能代表你们组深度和水平的最佳结尾。由写作者朗读，其他组员评点。【2】小说原结尾呈现。闭上眼睛想像：接下来这个“洞”会发生什么？【3】这个结尾似乎波澜不惊，但却出人意料，让人不寒而栗。那么作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？材料补充：孔庆东:口号万岁之快餐中的精品【4】情节深
5、化：你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括呢？“漏”洞教师总结：“进去”的东西全都“出来”了！原来这是一个可怕的“漏”洞！一个我们内心的“漏洞”、社会的“漏洞”！这个洞不只是作者的想像，而更是我们的现实。事实上，这个没有保险的“洞”一直存在我们社会的每一角落：犯罪率不断升高、机密文件堆积如山、流浪汉的尸体越来越多、婚外情日渐蔓延这些都是现代文明和人性、精神的垃圾。星新一正是通过这个“洞”表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。他带着对人性的理解，幻想着他的未来，幻想着我们的未来。然而，人类的欲望带来了欲望的满足，而满足的结果，却是毁灭。我们不希望当星新一对着地面上那无底洞大叫“喂出来”的时候，无数
6、的垃圾从我们身上倾泻而出，又从某个不知名的地方又落回我的身上。这已经不是科幻了，是寓言，也是预言！从文本解读到课堂实施评喂出来喂出来，是一堂颇具价值的课。这种价值并不在于最后的结果，也不在于大众的评分和专家的评分些许距离，定性的分数既是衡量优劣的较好手段又是相对模糊的概念；更重要的是它凸显着当下语文教学实际存在的一种声音，体现着部分语文教师对自己教学的价值取向，需要我们作学理上的反思。对于这堂课，我想从文本解读到课堂实施这个角度进行评议。语文教师要阅读，这是颠扑不倒的要义，是从意识形态的高度审视了教师阅读的重要性。因为学生以何种阅读方式阅读，是被我们阅读教学所“构造”的，很大程度上取决于语文教
7、师的阅读方式这种阅读方式既指教师自身广泛的涉猎，同时也指对课文从言语到言语、或从言语到精神的解读。前者是基础，后者是关键。但现在的问题是，很多教师平时专注阅读的仅仅是教参，甚至把教参当作神灵，阅读教学所授内容从不逾越它的圭臬。这种看起来似乎合理其实本末倒置的做法的结果，让许多的语文教师养成了依赖心理，阅读能力逐渐退化，阅读视野愈显狭隘。倒不是说教参毫无价值，而是因为教参的作用更多的是帮助教师能准备好一个合格教案，保证教学质量达到最低的合格标准；更何况由于编辑、出版周期的缘故，教参所提供的最新材料，往往要滞后2至3年。因此，语文教师需要身体力行的文本阅读。从课堂上呈现来看，廖冠老师对星新一喂出来
8、的解读，显然跳出了教参的藩篱，并有着适宜且合理的认识。这种适宜性表现在廖冠老师的解读取向既非分析课文形式为主的的语文教师“职业性阅读”取向，也非粗浅的表层化的“感受性阅读”，而是选择以“言语”为载体的探究式的“鉴赏性阅读”；合理性则体现在廖冠老师抓住了文本的根本要义，呈现的是“阅读正解”：星新一的喂出来作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社
9、会的隐忧和反思。这种适宜且合理的解读，终极目的是为学生的精神打好坚实的底子。相比教参的说法，以及网上不胜枚举却大同小异的教学设计把课文理解为“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理”的定位，廖冠老师的解读显然高人一筹。当然有了适宜且合理的文本解读并不代表就有了良好的课堂实施，还要寻找一把恰好的梯子把两者搭连起来，而组成这把梯子的材料就是教学内容的选择和创生，以及教学机智的选择和调和。在这方面，廖冠老师作了孜孜的努力，也留下了亟待重视的一点遗憾。（一）关于教学内容教学内容在教学中既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程
10、内容；既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的“重构”改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。教材文本只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何把教师的文本解读选择和创生为有效、正确的教学内容，就成了课堂实施的重要前提。廖冠老师对喂出来的教学内容十易其稿，就是对这种的理念秉持和践履，而这种努力也是我们所要呼唤的。下面以“洞=？”的教学内容安排为例说明：【第一稿】小说一直在围绕着一个深不可测的“洞”展开的，请思考：（1） 洞察“洞”1、你认为这是一个怎样的洞？给出理由。无底、安全
11、、可怕、循环、内心的洞2、人们往洞里扔了什么？3、庙的问题为什么洞在一座小庙的下面？ 遮掩、镇压、信仰的倒塌（2） “洞”察安全 1、“无底洞”体现了人们怎么样的幻想？2、这个“洞”带来的“安全”与“和谐”，代价是什么？（3）“洞”察人性1、正如我们平时处理垃圾的方式一样，为什么人们要往洞里扔进这些东西？2、反映了人们怎样的心理？3、围绕着“洞”展现着众多人物的不同脸孔，他们有何差别和共同点？【第五稿】刚才，我们已经了解了情节的大致板块。接下来，我们一起来探讨一下“洞”的问题。你从哪里看出这个“填洞公司”生意兴隆？人们分别往“洞”里扔了些什么？ 他们扔进去的全都是垃圾和废物吗？还有见不得人的秘
12、密和人们过去的生活痕迹：如从前的日记本、照片、假钞、证据这涉及的更多是精神层面的东西。追问：那就奇怪了，如扔垃圾也就罢了，为何要被把这些东西也扔进“洞”？ 掩盖秘密、埋葬过去、重新生活、洗刷肮脏 （板书）追问：既然可以容纳“过去”和“现在”不想见到的东西，那东西扔进去洞后，是怎样的心态？心安理得、万无一失、逍遥法外、城市越来越美丽这个“洞”对这些扔东西的人来说，你认为洞 ？ “洞”永远上锁的抽屉、垃圾筒、碎纸机、保险箱、坟墓、污水处理厂、空气净化器赚钱机器 如果你是星新一，你还会在小说中添加什么人？他们还会往“洞”里扔什么？如：学生成绩单【第十稿】（1）请大家再次快速浏览课文，从人们填洞的东西
13、来看，你认为这些填洞的人或部门把“洞”当成了什么？ 请在讲义旁写上一个关键词 （请看投影：“洞”？）如：垃圾箱洗刷机洗刷秘密、罪恶、肮脏、过去、公害焚尸炉可怕尸体预设追问：日记本：你会把你的日记本当成垃圾扔掉吗？（过去、青春、情感）外交部和国防部：机密文件也该扔吗？ （记录的是一段历史、见不得人）保险柜：需要加一个限定词“阴暗的”犯罪分子和警察叔叔往里面扔了什么？这样下去的话，我们这个社会将会变成怎样？（混乱、黑暗、罪恶）（2）大家看，前面大家已经讨论了，这样一些人，分别往洞里扔下了这样一些东西，你能否从这些填洞的人和填洞的物所涉及范围上，有新的发现呢？填洞之人 洞 填洞之物小结：填洞之人各行
14、各业社会的方方面面 社会的缩影填洞之物林林种种社会的角角落落从教学内容的角度观课评教，廖冠老师对上述教学内容的选择和创生经历了由模糊到清晰，由分散到集中，由强势预设到注重生成的变化趋向。尽管所列三稿的一个共同特点是廖冠老师清楚自己在教什么，对所教的内容有自觉的意识，但落实在具体的教学环节上，差异也是显而易见的：第一稿的教学内容过于分散，围绕三个似乎有些梯度，其实没有根本联系的“洞察洞”、“洞察安全”、“洞察人性”的内容，提出了九个小问题，看起来什么都有了，其结果必然是留下一地琐屑，甚至还会造成什么也没有教，什么也教不会的弊病；第五稿较之第一稿删了四个问题，但剩下的几个问题没有明显的层次感，有些
15、甚至有彼此交叉、包容之嫌，这样的设计在实际的教学中，定会出现“捣浆糊”的现象，最终老师东扯西拉，学生稀里糊涂；第十稿有了明显的改进，其最大的优点在于教师想教的内容和实际在教的内容极其一致，教的内容和学的内容趋向一致，“吹尽黄沙始见金”，教学设计精当地处理好了教学内容“厚”与“薄”的关系，处理好了教学内容“取”与“舍”的问题。（二）关于教学机智教学内容的有效确定，意味着“教什么”的确定，意味着课堂实施已经有了良好的开端，但倘要摘得成功的果实，还需要着眼于“怎么教”的问题，即教师的教学机智问题，这是教学得以成功实施的重要保障。在课堂上，教学机智主要体现在与学生相处时的关心取向，这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。这种主动建立起来的方式具体表现为课堂上教师的有意克制、对学生坦诚以待、尊重学生的主体性、潜移默化地影响，当然还可以表现为一种临场的天赋等。对于这些，廖冠老师在实际课堂上的某些表现还需要不断强化和改进。下面仅举一例述之：回放师：下面，老师请同学们分别用一个词
