《2018年六年级语文上册 第三单元 18古代诗歌五首教学设计一 鲁教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年六年级语文上册 第三单元 18古代诗歌五首教学设计一 鲁教版五四制（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、古代诗歌五首教学设计一课题古代诗歌五首课时1时间课标要求及学情体会诗歌的丰富内涵和精美语言，以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美，培养学生对诗的感悟能力。读古代诗歌而能有所感悟，哪怕是对个别诗句的感悟。学生之前的古诗学习，基本以背诵为主。要引导学生通过诵读，了解背景，提高学生对诗歌的感悟能力。教材分析课文选取的这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲鸟用凝练生动语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。教学目标1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。2. 品味诗歌语言，体味诗歌意境。3.培养学生热爱祖国古代文化知识的思想感情。学习重难点品味语言，体会意境教
2、学过程教师活动学生活动教研活动导入曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首观沧海就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，感受它的雄浑气势。联系自己所知道的关于曹操的内容，走进教师所创造的意境。预习检测1.注音。碣（ ）石 澹澹
3、（ ） 竦（ ） 峙（ ） 萧（ ）瑟 （ ）。2. 搜集作者、作品的情况，说给同学听。教师准备如下：（1）曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。背景详见导语。（2）王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗 风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，这首次北固山下就是其中最为著名的一篇。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流驶，油然而生别绪乡思。但是，由于诗人情感内容完全融纳于特定时空的生动可感的自然境象之中，因而诗的情感基调不仅略无哀伤凄婉，反而
4、表现出在昼夜转接、时序交替之际对独特的江南景致与蓬勃的自然生机的发现的喜悦，并且形成高朗壮阔的审美境界。特别是“海日生残夜，江春入旧年”一联，被后人视为盛唐气象的标志。小组交换检查，班内交流。把搜集到的资料说给班内同学听。预习检测部分加入对词语的检测。把自学部分删除。活动一反复读，读出节奏。朗读观沧海，疏通句子，理解诗意。1.范读或播放录音观沧海，学生听读，要求学生听准字音，把握停顿与节奏。示例：观沧海曹操 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。2.指名
5、学生朗读，其余同学，听读，点评。3.全体同学齐读。4.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。5.在理解诗意的基础上，自由诵读，并体会作者的胸怀。学生听读，听字音，听节奏。学生点评，读诗。小组交流。让活动系列化，规范化。活动二抓“点”读，读出意味。投影出示：1.全诗围绕哪几个字展开？2.这首诗歌哪些句子是写实？哪些是写虚？3. 全诗抒发了诗人怎样的感情？诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?明确：1.全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。深秋大海的壮丽景象。海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日、月。2.写实：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。想
6、象：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。3.抒发了诗人宽阔的胸怀、昂扬的气概和削平割据势力统一全国的雄心壮志。“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。学生思考，有自己的看法后，小组讨论交流，课堂展示。活动三探究读，读出手法。投影出示：1.写景上有什么特点？2.体会诗歌的意境：这些景物组合在一起，给人一种什么感觉？明确：1.动静结合，虚实结合。2.雄伟壮阔，欣欣向荣，充满了生机和活力。诗人从大处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势。次写岛上一派树木丛生、百草丰茂的景色。再写大海上风起浪涌的样子：秋风飒飒吹来，巨浪汹涌而起。最后通过丰富的想
7、象和精妙的比喻，写出了大海吞吐日月星辰的磅礴气势：太阳、月亮每天从东方升起，绕天一周又从西方落下去，好象从海里升起又落到海里去一样；银河灿烂斜贯天空，它远远的一端垂向大海，就好象发源于大海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最伟大的形象了， 可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句寥寥十六个字就写出了沧海之大，写出了大海吞吐日月、含孕群星的气派，气象雄浑，使人如同身临其境。最后两句是为配乐演奏而加的衬词：庆幸得很，（让我）用诗歌的形式来表达志向。这壮阔的景象不禁激起了诗人的满腔豪情，放声高歌，抒发一统中原的雄心
8、壮志。本诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。学生在深入思考，展开想象，对这两个问题深入探索。可采用小组合作的形式，有了一定想法后，全班交流。活动四自主读，学以致用。按照前面学习观沧海的方法，略学次北固山下。1.朗读次北固山下，疏通句子，理解诗意、情感。客路/青山外， 行舟/绿水前。 潮平/两岸阔， 风正/一帆悬。 海日/生残夜， 江春/入旧年。 乡书/何处达? 归雁/洛阳边。2.文本初探诗歌描绘了怎样的内容？表达了作者怎样的感情？诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？明确：这首诗描写了了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景。表达了作者深深的思乡之情。乡书
9、何处达?归雁洛阳边。3.思考品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句诗中，能否把“平”“正”改为“涨”“顺”，为什么？是怎样的情景？如果你身临其境，将会有怎样的感受?“涨”只表现水位上升，而“平”不但表现水位上升，还写出了水上涨的程度，与岸平齐，利于船行。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神，全诗和谐优美。学生小组合作，从朗读、诗意等方面进行探索，班内交流。小组讨论，全班交流。学生品读、体会，展开想象，描述两句诗所展示的图画美。作检测设计（作业） 背诵并默写观沧海次北固山下板书设计观沧海 次北固山下 动静结合 博大胸怀 融情于景虚实结合教学反思4
