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1、七年级地理上册世界气候类型的分布学案分析一、教材本节内容选自人教版地理教科书七年级上册第三章第四节，是对世界气候和降水的进一步系统性学习，也为进一步探讨气候对人类活动的影响做好了知识准备。本节内容理论性强，难度较大，但是对生活和生产有重要的指导意义，为后面学习主要地区和国家奠定了基础，在全书中具有非常重要的地位。二、说学情中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学
2、生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。此外，同学们见多识广，很多同学去过世界各地旅行，对世界气候地区差异有着丰富的感性认识;同时前面两节内容个“气温的变化和分布”、“降水的变化与分布”学得很扎实，为本节内容的学习打下了坚实的基础。三、教学目标【知识与技能目标】.能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区;2.能够用地理术语描述主要气候类型的特
3、征。【过程与方法目标】通过对世界气候分布图的分析，联系旧知，探究世界气候分布规律，提高学生的观察能力、空间想象能力、综合分析问题的能力和知识迁移能力，培养学生思维能力。【情感态度与价值观目标】感受到自然界丰富多彩、地区差异显著，同时又是有规律可循的，从而激发学生认识自然的兴趣和愿望，学会用“地理眼”欣赏我们生活的世界，培养学生良好的审美情趣和地理素养。四、教学重、难点【重点】世界主要气候类型的分布【难点】分析各类型气候的特征五、教学方法【说教法】依据新课程标准要求，坚持“以学生活动为主，教师教授为辅，学习活动在前，教师点拨在后”的原则，我将采用学生参与程度高的小组合作学习教学、探究式教学和计算
4、机辅助教学，让学生真正的参与活动，在活动中得到认识和体验，培养学生的探究精神和自主合作学习精神。【说学法】根据七年级学生的心理特征及其认知规律，七年级学生的逻辑思维能力还不高，我将着重培养学生学习探究的能力，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法;培养学生自主合作学习的能力，通过学生的互动讨论，使学生学会合作学习;培养学生归纳的能力，使学生能用准确简练的语言表达某一问题的含义。六、教学过程导入新课情境导入：多媒体播放小河公主的考古视频片段。【问题引导】小河公主的尸体为什么历经四千年仍保存完好，且面部笑容清晰可见美丽无比?这和气候有关系吗?我们这里的气候有没有可能发现这样的干尸呢?设计意图：第一时
5、间抓住学生的注意力，引起学生兴趣和探究欲望。通过对地理问题的质疑，引发学生思考，自然而然进入对气候的学习。新课教学.气候差异呈现图片：世界气候类型分布图问题引导：济南和x疆的气候类型一样吗?分别是什么气候类型?设计意图：通过学生读图回答，让学生关注到世界各地气候类型分布存在很大的差异，从而进入对世界气候类型分布的学习。2.气候分布活动设计一：在上图中描出赤道、南北回归线、30和60纬线、南北极圈。根据上图说出热带、温带和寒带的气候类型设计意图：通过描图、指图，引导学生正确读图。连线：设计意图：通过读图连线，让学生既明确各地气候类型的分布规律，又化解了难点，同时教师可以了解学生读图的能力及其存在
6、的问题，把握教学进程。活动设计二：以小组为单位设计图例，在下图中绘制出世界主要气候类型的主要分布地区。小组展示绘图，其他小组进行评价设计意图：加强学生的合作意识、协调能力和审美能力，引导学生进一步细化读图，并通过动手绘图落实。展示评价可增强集体荣誉感，通过评价其他小组的作品发现自己作品的优势和不足，利于学生的进步和对知识的落实。3.气候特征活动设计一：展示图片：问题引导：山东和x疆的气候类型一样吗?分别是什么气候类型?为什么x疆的温带大陆性气候地区能够完好的保存干尸，而我们济南的温带季风气候地区不行呢?你能根据上图分析原因吗?你能说出这两种气候的特征?设计意图：通过学生答疑解惑，了解气候的两大组成要素是气温和降水，知道描述气候特征就从气温和降水两个方面进行描述的。活动设计二：连线：将下列气候类型与相对应的气候特征连接起来归纳对气温的描述：月均温高于，为高温;月均温低于，为寒冷;月均温在之间为温和。对降水的描述：月降水量大于mm，为多雨，月降水量在mm之间，为少雨;月降水量小于mm，为干燥。设计意图：根据气温曲线和降水柱状图正确描述气候特征是学习气候的一大难点。连线可以引导学生观察各气候特征的定性描述与气温曲线和降水柱状之间的关系，降低了学习难度;再引导学生通过分析归纳，让学生明确定量与定性描述的关系，能够用准确的语言看图描述气候特征，有效的突破了难点。
