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1、七年级上册匈奴的兴起及与汉朝的和战教学设计本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址一、教学目标通过阅读教材，了解冒顿单于统一蒙古草原的史实。简述卫青、霍去病出击匈奴的过程，讲述呼韩邪单于归汉与昭君出塞的故事及影响。明确抗击匈奴是汉武帝巩固“大一统”王朝在军事上的体现。与同学交流合作，通过角色模拟、课本剧等学习活动，思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物及历史现象。了解卫青、霍去病、王昭君等在历史上的重要贡献，学习少年英雄霍去病忠心报国的雄心壮志及勇敢无畏的精神。通过汉与匈奴的和战认识到在漫长的历史进程中，我国各族人民
2、密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。二、教学重难点1教学重点：冒顿统一蒙古草原。匈奴杰出首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴进入鼎盛时期。对我国北方经济开发做出了贡献。为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做铺垫，使学生感知祖国的历史是境内各民族共同缔造的。卫青、霍去病大破匈奴。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。2教学难点：正确理解汉朝时的民族关系。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是非正义的掠夺战争，给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之
3、间杂居相处，友好往来，进行边境贸易。各民族之间的友好往来是历史的主流。三、教学策略本着以学生为主体的观念，依托建构主义理论，史实性基础知识部分由教师设计问题，学生阅读教材自主完成。鼓励学生提出疑难问题，理解历史问题的价值和意义。用多媒体展示图片、诗句、文物等史料创设情境，学生从中获取信息。采用对比、归纳、图表等方法开展学习活动。重难点问题，采取师生合作探究的方式，设计模拟茂陵导游身份讲述霍去病的故事、编排表演课本剧昭君出塞等学习活动，强化对历史事件的感知与理解。四、教学准备教师准备：查找关于霍去病、王昭君的资料，设计学习任务单，制作多媒体；指导学生设计学习活动。学生准备：查找资料，模拟茂陵导游
4、身份写导游词，练习讲解；编排、表演课本剧昭君出塞五、教学过程（一）析读图片导入新课多媒体出示图片马踏匈奴，激情介绍作品。鼓励学生提问，你还想知道哪些问题？（学生会围绕匈奴是怎样的一个民族，为什么霍去病出击匈奴等问题提问）教师指出他们的疑问，正是本节课要解决的问题，顺势引入本课。【设计意图】运用图片创设情境，激发学生的兴趣，调动学习情绪，营造学习氛围，拉近历史与现实的距离。（二）自主学习落实基础阅读教材完成下列任务，同时搜集疑难问题以待探讨。1填空（1）匈奴族在_过着游牧生活，秦汉之际，匈奴的杰出首领_单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家。（2）匈奴族的生产迅速发展，_业兴旺发达。_业也发
5、展起来。在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会_，开始垦田种谷。匈奴的实力不断壮大，进入_时期。2完成汉与匈奴的关系表【设计意图】以学生为主体，利用10分钟进行课内先学，建构基础知识，提出疑难问题，为下一步探究奠定基础。（三）释疑解惑合作探究教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题，出示自己预设的探究题，引导学生通过讨论、角色扮演、课本剧等活动分析难点，提升认识。1草原雄鹰揭秘匈奴（1）解释冒顿的含义，思索他统一蒙古的原因是什么？对你有何启示？阅读教材第一子目，尤其是绿字的介绍，讨论回答。（生本、生生合作，围绕冒顿单于“励精图治，严格治军”回答。启示从严格遵守纪律的角度阐述，肯定富有创意
6、的答案。）（2）讨论78页动脑筋的问题。匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗？第一问，从文本提取信息回答。（提示学生从发展生产、为开发边疆做贡献角度思考。）第二问，教师根据学生回答情况，补充资料，加以讲解。（按史记记载，匈奴人的先祖是夏王朝的末代国王夏桀的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰等国。公元1世纪，北匈奴，逐渐向西逃亡，最后深入到欧洲腹地；南匈奴进入中原内附，内迁中原的南匈奴在五胡十六国时期在中原建立前赵、北凉和夏等国家，后来与当地各族融合。）【设计意图】教师进行必要的讲解，发挥主导作用，符合课标XX版的理念。2匈奴未灭无以家为（1）阅读图文材料，联系教
7、材，简述卫青、霍去病大破匈奴的过程。先在小组内讲述，再派代表在班级展示，由教师和学生评出最佳一组，对其他组的表现也给予鼓励。材料一材料二战神卫青：汉朝历史上驱逐匈奴竟然七战七捷。第六战：卫青从正面进兵，直插匈奴单于驻地。卫青大军北行一千多里，跨过大沙漠，与严阵以待的匈奴军遭遇，喊杀声惊天动地。伊稚斜单于突围逃走，卫青发觉后马上派出轻骑兵追击。匈奴兵军心大乱，四散逃命。第七战：汉军打垮了匈奴的主力，解除了对汉朝的军事威胁摘编自人民网霍去病是一位少年将军。初次征战即率领800骁骑深入敌境数百里，把匈奴兵杀得四散逃窜。在两次河西之战中，大破匈奴，俘获祭天金人，直取祁连山。在漠北之战中，封狼居胥，大捷
8、而归。因勇冠全军，受封冠军侯。（2）模拟导游，介绍霍去病。茂陵是汉武帝的陵墓，霍去病、卫青墓也矗立在那里。为了保护石刻，茂陵博物馆建在霍去病的墓地。教师简要畅谈自己参观茂陵博物馆的感受。模拟导游活动要求：以茂陵博物馆导游的身份，运用所学知识，介绍霍去病的功绩，并谈谈他的身上有什么优秀品质值得我们学习与借鉴。先在组内完成，再分组展示，由师生评出2名最佳导游。【设计意图】本人在XX年有机会去茂陵博物馆参观，十分敬仰霍去病的功绩和精神，介绍自身感受，将教师的经历作为资源去开发，符合课标XX版的理念。运用历史古迹设计学习活动，拓宽学生视野，体现一种小课堂的大课程观。打通历史与现实的壁垒。（3）汉武帝为
9、什么为卫青霍去病修建高规格的墓？引导学生讨论。预设到学生可能会说为了表彰他们的功绩。引导学生继续探讨，他们的功绩有什么作用？学生会答维护了国家的统治，有利于百姓生活安定。引导学生认识到他们的功绩，也是汉武帝大一统在军事上的体现。准确评价学生的不同回答，鼓励学生踊跃发言。（4）汉初与汉武帝时期政策不同，为什么？播放两段汉武大帝视频片段。一段是汉武帝舍不得姐姐去匈奴和亲的场景，一段是准备出击匈奴的场景。引导学生讨论政策不同的原因，认识到国力是否强盛是制定政策的依据。迁移第12课13课的知识，说明汉武帝时期国力强盛，所以改变了汉初的政策。【设计意图】迁移前两课所学内容，培养学生运用知识解决问题的能力
10、，比较、分析能力。3昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高（1）课本剧表演：昭君出塞。请班级历史爱好者表演课前排练好的课本剧昭君出塞剧本参考：旁白：追溯公元前1世纪中期，匈奴分裂为几部，其中一部的首领向汉朝称臣，南迁到长城附近。第一幕订立盟约（甘露三年（前51）正月，甘泉宫）传令官：宣呼韩邪单于觐见！呼韩邪单于：臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！汉宣帝：爱卿平身！呼韩邪单于：喏！汉宣帝：爱卿是第一个到中原来朝见的匈奴单于，朕希望边境太平，不再有战事，百姓过上安定的日子。呼韩邪单于：回禀陛下，臣也不希望再发生战争，百姓不再遭受战乱之苦。我愿和大汉订立盟约，汉匈和平相处。第二幕单于求亲（竟宁元年（前33）正
11、月，长安）传令官：宣呼韩邪单于觐见！呼韩邪单于：臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！汉元帝：爱卿平身，爱卿已是第三次朝汉，不必拘礼！呼韩邪单于：回禀陛下，臣希望娶汉人女子为妻，愿做大汉的女婿，希望汉匈关系更为密切，请陛下明鉴。第三幕昭君出塞汉元帝：爱卿，朕答应你的请求，将昭君公主赐你为妻，爱卿以后就是大汉的女婿了！呼韩邪单于：谢陛下！（看一眼衣着靓丽、容貌美艳的王昭君，显露出十分满意的表情）陛下！臣愿意永保塞上边境。旁白：昭君出塞后，劝呼韩邪单于不要去发动战争，还把中原的文化传给匈奴。从此，使得汉匈两族团结和睦，国泰民安，40余年无战事。（2）阅读图文资料，探讨：汉与匈奴的“和”与“战”起到了什么
12、作用？材料一：“青冢”墓碑上也刻有：一身归朔漠，数代靖兵戎；若以功名论，几与卫霍同。材料二：引导学生学会初步的运用辩证唯物主义方法，一分为二地看问题。战争，给双方百姓带来伤害，但是能够带来相当长时间的和平，和亲，表面看似乎是一种妥协，但是也能够带来和平，促进双方经济文化交流。所以，王昭君和亲起到了和卫青、霍去病出击匈奴几乎一样的效果。不论是战是和，最终都促进了民族融合，理解我国各族人民共同推动了国家发展和社会进步。通过点拨与追问，纠正学生片面看问题的倾向，对于多角度看问题的做法，给予特殊的表扬与肯定。【设计意图】通过排演课本剧和阅读图文材料讨论，创设情境，激发兴趣，使学生体验当时人物的感受，符
13、合历史情境地想象当年的情景。培养阅读材料处理信息的能力和方法，辩证分析问题的能力，并落实情感目标。（四）板书纲要归纳小结【设计意图】运用纲要信号法，呈现本课知识结构，引导学生回顾本课及以前所学内容，自主建构知识。（五）学以致用当堂测评1单项选择题（1）他是匈奴族中第一个雄才大略的军事家、统帅，第一次统一蒙古草原，他是A冒顿单于B呼韩邪单于c成吉思汗D拓跋宏（2）对匈奴实行大规模的反击，使匈奴无力再与西汉对抗，立下赫赫战功的有蒙恬卫青霍去病窦固ABcD（3）历史学家翦伯赞说：“在大青山脚下，只有一个古迹是永远不会废弃的，那就是被称为青冢的昭君墓。”王昭君墓不会被废弃的原因，你认为是A王昭君是古代四大美人之一B王昭君的墓建得高大c王昭君的墓建在青山脚下，位置特殊D王昭君和亲为汉和匈奴带来了和平与交流2活动探究题（4）下列人物中你最喜欢哪一位？简要说明理由。要求：运用史实阐述理由，史实准确，文通字顺，不低于50字。参考答案：1（1）A（2）B（3）D2（4）运用所学的知识解决问题，言之有理，观点正确即可。
