研究问题的确定

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1、第二章 研究问题的确定,第一节 研究的问题 第二节 研究问题的来源 第三节 好的研究问题的特点 第四节 变量与假设 第五节 定义术语概念的操作化,第一节 研究的问题,一、确定问题的意义 二、研究问题的概念 三、不可研究的问题 四、可研究的问题 五、选题的步骤,一、确定问题的意义,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦,选择问题是研究活动的起点 问题决定了研究活动的目标和方向 体现出研究的水平： 专业理论知识 研究方法知识 开阔的视

2、野 敏锐的洞察力 比较强的判断力 丰富的社会生活经验,二、研究问题的概念,1 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。 2 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。 注意区分： 1。实际问题与科学问题 2。真科学问题与假科学问题 3。开放性问题与封闭性问题：变量 4。“是什么”的问题与“为什么”的问题,三、不可研究的问题,1 价值问题 高中课程应该包括哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授

3、法好些？ 4 需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？,四、可研究的问题,能够收集到信息予以回答的问题 校长如何提高员工的士气？ 家长对学校收费有什么意见？ 在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些什么？ 教师对待不同性别学生的方式是否不同？,五、选题的步骤沙漏法,1 选取研究主题： 研究主题可以包含多个不同的研究问题 2 形成研究问题 通过过滤而聚焦到一个具体的问题 3 确定研究问题 通过操作化定义等方式使问题精确化,第二节 研究问题的来源,一、现实社会生活 二、个人经历 三、相关文献：理论演绎、文献批判 四

4、、课题指南 五、与专业人员的交流,第三节 好的研究问题的特点,一、重要性：有意义或价值 二、创造性：有新的东西 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 四、可行性：具备主客观条件 五、合适性：适合研究者个人特点 六、合乎道德,一、重要性,指研究问题具有的意义或价值。 回答是否值得我们去研究。 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 三个问题： 1 对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2 对这个问题的回答会如何改进教育实践？ 3 对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？,二、创造性：有新的东西,创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。 1 填补空

5、白：几乎不可能 2 研究的思路 3 研究的角度 4 依据的理论 5 研究的对象 6 研究的方法 7 研究的内容,三、清晰性,指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。 主要途径是明确界定研究问题中的术语 阿三确实很聪明吗？ A 他连常识都不懂 B 他确实得到了好成绩 C 他知道如何取悦别人 D 他与一些冷漠的小女孩约会 E 他是野营旅行中唯一迷路的人,四、可行性,指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。 主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制

6、。 客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。,五、合适性,指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点. 个人特点： 研究兴趣 对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 与研究对象之间的相似程度 研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度,六、合乎道德,将不会造成对人类生理或心理上的伤害 将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害,练习判断下列问题是否恰当并说明理由,转变教学行为与促进学生发展关系的研究 实施尊重教育，提高学生道德水平 在小学语文教学中开展自主探究性学习的研

7、究 在数学课堂中丰富学生学习方式的研究 。课堂体验与教师专业发展的关系 。语文教学应促进学生思维发展的研究,第四节 变量与假设,一、概念 二、变量 三、假设,一、概念,1 概念的定义 2 概念的层次 3 概念的功能 4 概念的应用,1 概念的定义,概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。如凳子。 概念在形式上常常是用字、词或词组来表示，因此，概念是表达某种思想的字或符号。如教室、课程等 概念由定义构成，通常以语言的，或数字的或符号的形式来指明和限定功能所指称的现象。 只有在作出定义之后，概念才有意义。 研究者正是根据概念的定义来理解和想象该概念所指示的现象。,2 概念的层次

8、,现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。,概念的各种特征之间的关系,高 大 含糊 物质财富 生活用品 家具 桌子 低 小 明确 抽象层次 涵盖面 特征,3 概念的功能,概念在科学中的功能： 提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式；如重力 为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。,4 概念的应用,由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即所指

9、称的现象不同，必须明确界定。 教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。 如何恰当地运用概念，或如何合理地形成概念，是体现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。 方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概念。,二、变量,（一）变量的定义 （二）数字变量与类别变量 （三）自变量与因变量 （四）无关变量,（一）变量的定义,变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。 只有一个固定不变的取值的概念是常量

10、。 概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。 概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。,（二）数字变量与类别变量,根据变量取值性质的不同，可分为： 1 数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量 可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高

11、数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。 2 类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。,练习,请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ 1 汽车的构造 2 学习能力 3 种族 4 凝聚力 5 心率 6 性别,教育研究中变量关系类型,1 两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性 2 一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数 3 两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大

12、学所学专业 有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑,（三）自变量与因变量,根据变量相互之间的关系，可分为： 1 自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 2 因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 3 中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。,

13、（四）无关变量,无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。 控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。,，在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？,答案,因变量是对历史课的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材 教师的教学风格 教师和学生的种族或年龄 其他因素,三、假设,（一）假设的定义 （二）假设的陈述方式 （三）问题与假设 （四）陈述假设

14、的优缺点,（一）假设的定义,假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设是命题的特殊形式： 其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基本元素则是相对具体的变量； 其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验。 天才往往不幸福。这是命题 人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。 在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打交道。,（二）假设的陈述方式,1 条件式陈述：如果A，则B。 高的受教育程度倾向于低的生育率 离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随 2 差异式陈述：

15、A不同，B也不同。 年龄不同的人，生活方式也不同 年龄不同的人，生活方式上没有差别 3 函数式陈述：A是B的函数：A=f（B） 本研究的目的在于探讨A与B之间的关系 假设的来源：常识、个人预感和猜测、现有调查资料、现有理论,（三）问题与假设,问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课。 问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ 假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。 假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于

16、这些学生改善学习技能。,二者关系,从一个问题中可以引出多个不同的假设： 问题：为什么我们毕业班学生的考试分数下降了? 假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都不关心； 他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习； 他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好； 他们不认为上学将得到良好的回报； 教师不如以前教得好了； 我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料； 他们游戏玩得太多了。,（四）陈述假设的优缺点,优点： 1 假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果。（隐含的意义和所涉及的变量） 2 能够使研究者基于先前的证据或理论观点来对某种现象作出具体的预测，如果被证实，这个过程既有说服力，又有效率。 3 有助于了解我们是否在研究一种关系。 缺点： 1 使研究者产生有意或无意的偏向 2 在有些研究中没有必要或不合适 3 妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的现象,第五节