“后大众化”时代中国高等教育及应用型人才培养课件

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1、浅析“后大众化”时代的中国高等教育 及应用型人才培养,目 录,第一章 “后大众化”时代的中国高等教育 目标宏伟,世纪之交的跨越,2009年8月26日，清华大学迎来3300余名本科新生。,高校在校生人数居世界首位,精英教育,大众化教育,里程碑意义的 历史性跨越,高等教育发展的三个阶段,15%毛入学率,50%毛入学率,高等教育毛入学率的计算公式,某学年高等教育在学人数 毛入学率 100% 某年(18-22) 岁人口数,规划纲要规定的“战略目标” 图表,高等教育 单位 2009 2015 2020 在学总规模 万人 2979 3350 3550 在校生 万人 2826 3080 3300 其中：研究

2、生 万人 140 170 200 毛入学率 % 24.2 36.0 40.0,新的历史起点,确保到2020年我国基本实 现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40% 。主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，其中受过高等教育的比例达到20%，具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番。 胡锦涛,19902010全国高校招生人数及增长率变化图,第二章 “后大众化”时代的中国高等教育 挑战与危机,一、就业怪圈,高考热,就业难,大 学 生 就 业 “ 民 工 化 ”,暗藏隐患,(一)从毕业生数量来看：总量持续攀升,全国：

3、 2003年,全国普通高校本科毕业生为212万人； 2004年,全国普通高校本科毕业生为280万人, 比2003年增加68万人, 增幅达32.1%； 2005年,全国普通高校本科毕业生为338万人，比2004年增加58万人，增幅达20.7%； 2006年,全国普通高校本科毕业生为413万人，比2005年增加75万人，增幅达22.2%； 2007年,全国普通高校本科毕业生为495万人，比2006年增加82万人，增幅达19.8%； 2008年,全国普通高校本科毕业生为559万人，比2007年增加了64万人 ,增幅达12.9%； 2009年，全国普通高校本科毕业生为610万， 2010年全国普通高校

4、本科毕业生达到630万 福建：2009年达到20万以上 ，2010年达到21.3万。,20002008年待就业毕业生人数对比表,(二)从毕业生就业情况来看：待就业毕业生逐年增加,(二)从毕业生就业情况来看：待就业毕业生逐年增加,全国：5年来，全国高校毕业生离校时初次就业率均在70%左右。2009年9月1日全国高校初次就业率仅为68%，也就是有195万人尚处于待就业状态。2010年全国高校毕业生初次就业率为72.2%，尚有175万未就业。 福建:2010年高校毕业生总数约为为21.3万人，全省高校毕业生就业率为82.2%（非师范本科毕业生就业率79.3% ）截止7月31日，仅非师范类本科毕业生约

5、有1.3万人尚未就业。,（三）需要求职的毕业生总量持续增长 就业形势依旧严峻,2002年我省高校毕业生总量为4.6万； 2010年全省高校毕业生数量21.3万人，加上中等职业学校毕业生总数达到38.3万人，2011年的毕业生数量预计还会再创历史新高，再加上历年累积的待就业毕业生，就业压力进一步加大。,全国招聘会情形,2010年春季金山展览城招聘会,2010年福州大学新校区招聘会,我省招聘会情形,（四）从市场需求与就业率的矛盾,1、市场需求有效增加：去年同期我省毕业生就业率为73.3 %，今年达82.1%，就业率大幅提升，这与需求增量明显关系度大。从各地、各高校举办的招聘会反馈汇集的信息看，毕业

6、生岗位需求总数较上一年上升20-30%，一些紧缺专业（如交通行业）毕业生的需求增幅甚至达80%以上，毕业生的薪资也同期上扬。 2、就业率大幅提升签约率却下降趋势：一些毕业生因此就业心态却趋于懈怠，眼高手低，在求职的黄金期等待观望或挑肥拣瘦，不愿签约，再加上部分用人单位为规避用工风险，签订就业协议的意愿不强，导致这一结果。 新时代对高校人才培养质量要求。,（五）“后大众化”时代高等教育的质量要求,2009年，我国高等教育在学总规模达到2979万人，毛入学率达到24.2%。,高等教育人才培养质量尚不能适应经济社会发展需要。,二、钱学森之问“为什么我们的学校总是培 养不出杰出的人才？”,一个重要原因

7、是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才。 钱学森,世界一流大学校长把脉中国教育,“中国要建成世界一流大学最快需20年” 斯坦福大学校长约翰汉尼斯言 “中国大学本科教育缺乏两个非常重要内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养” 美国耶鲁大学校长理查德莱文 “中国需要敢挑战权威的学生” 牛津大学校长安德鲁汉密尔顿 “青睐有潜力的中国学生” 剑桥大学副校长尹莱斯。 “作为企业来说，我们希望能够看到跨学科思考，敢于冒险的学生” 微软公司首席研究及战略官科瑞格蒙迪,缺乏创新与挑战的精神,施展擅长学科的才华,被动

8、学习转为为主动学习,学习上选择的自由,哈佛大学曾强调 学校应赋予学生,杰出人才应具备的素质：,独立思考的品质 实事求是 不迷信经典和权威 科学的探索精神和求真欲望 善于发现问题并能够找到解决问题的途径和方法,三、“中国得了GDP，我们得了利润”,信息化蓝皮书:中国信息化形势分析与预测发布,蓝皮书说，年，中国信息产业实现销售收入万亿元，产业规模已居国内工业部门首位。 蓝皮书指出，年，中国生产计算机万台、手机亿部、彩电万台、集成电路亿块，分别占全球的、。电子信息产业收入占全部工业的，其进出口额占全国外贸额的。 蓝皮书表示，年，全国软件产业实现业务收入亿元，同比增长，是增速的倍多。人，年则超过了万人

9、，年均增长。,占高新技术产值的80%，利润65%,蓝皮书表示：,中国面临着严峻挑战源自中国信息化核心技术的缺失。迄今为止，企业所需要的许多信息化的专业装备和工业软件以上依赖进口。,“缺芯少魂”的悲哀,第三章 “后大众化”时代的中国高等教育 良机与转机,党心民心都在思改,1985中共中央关于教育体制改革的决定,1993中国教育改革和发展纲要,1999中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,2010国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）（简称纲要）提出“推进政校分开管 办分离”“逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模 式”。标志着中国教育改革开始步入“深水区”，探求“ 去行政化

10、”之路。,“中国高校就是行政化大学，支持取消高校行政级别，正在做思想上的准备”。,一、高等教育去行政化 （一）高等教育行政化的形成,50年代，在高度集中的计划体制下，形成了在狭小的教育行政管理体制范畴内的高等教育体制。高校不是或者不完全是真下意义上的高校，而是中国庞大的官僚体系在高等教育领域的延伸，是一种不折不扣的行政体系。 传统的国家集中计划、政府直接管理的高等教育体制，是与当时高度集中的经济制度相适应的，是符合当时的历史条件，也为我国的社会工业化进程和社会发展培养了相当的人才。,（二）高等教育行政化现象的弊端：,（1）主体倒错 高校的主体应该是教学、科研人员，行政人员是为教学科研服务的。

11、（2）价值系统混乱 行政体系衍生出“行政权力价值”评价人及行为的价值标准不在于教育本身，而在行政职位高低和被行政系统行政权力认可的程度。 （3）机构膨胀 一方面单位部门不断升级，由股到科到处级。另一方面，大量人员为利益驱使，跻身于行政和后勤系统中，系统人满为患。,（三）改变高等教育行政化的对策：,（1）高校管理者的教育管理观念必须尽快改变。 必须承认教育的独立价值，遵循教育发展的规律。 教育发展的一般规律包括内部关系规律和外部关系规律。 教育在其发展过程中，内部诸因素之间存在本质的关系，称之为“教育的内部关系规律”（简称“教育内部规律”）；教育与其它社会系统之间存在本质的关系，称之为“教育的外

12、部关系规律”（简称“教育外部规律”）。 内部关系规律制约着促进人的自身发展的功能，外部关系规律制约着教育的社会功能。内部关系规律和外部关系规律都是教育最一般的规律，是任何教育活动必须遵循的基本规律。,（2）加强管理队伍建设，提高管理者的综合水平，确立为教学科研服务的意识。 如师资管理、科研管理、教学管理制度，并对原有的制度进行重新思考和创新。摆脱单纯行政及经验型的管理，引入学术管理，加强法制意识和服务意识，提高管理水平。 正确处理行政管理与学术管理的关系： 行政管理尊重学术管理的客观规律，尽可能地让学术权威参与学校行政管理与决策。通过内部管理体制改革，确立科研人员的主体地位。 要求改变学术带头

13、人行政化官僚化的现象，改变以行政标准取代学术标准和现象,二、后大众化时代到来，1：99现象正在显现,人类大学史上三个创新、三个转折、三个十字路口 第一个：1088年意大利创建博洛尼亚大学； 第二个：1809年创办柏林大学申请书，创办柏 林大学，践行其研究教学合一的理念 。事实上，柏林大学於1810年开学； 第三个：当代，“1:99现象”是新的历史转折，新 的起 跑线“大学成了公众的服务站”,1：99现象,1：99现象,全世界现有大学约有20000所，（中国普通高校2350；民办高校1521所） 在全世界多数国家实现高等教育大众化甚至普及化之后的今天，全世界的研究型大学亦不过只占相应大学总量的1

14、%，其余99%的大学显然属于非研究型大学。因此，在当今世界，研究型大学与非研究型大学的比应是199的关系。,研究型大学,非研究型大学,知识创新、知识贡献,职业、就业、创业、创意、创新,大学无论新老、公私（民）、大小，都站在了同一个新的起跑线上。或许可以用“职业培训站”来大致表征99%的非研究型大学的使命和天职。,中国民办大学的一个难得良机,良机,中国发展民办大学适逢其时，因为民办大学从诞生那天起就在老老实实地做着“职业培训站”的工作，走的是一条历史必由之路，一条处于十字路口上的现代高等教育变革与发展的必由之路。,第四章 “后大众化”时代本科应用型人才培养 （阳光为例）,一、“后大众化”时代本科

15、应用型人才培养的定位,按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的 质不同，可以将人才分为理论型和应用型两大类。 理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济 和社会发展中承担发现规律、创新知识的等任务。 应用型人才则承担转化应用、实际生产等任务。社会上大概又将应用型人才分为三类，即工程型、技术型、技能型。,在本科应用型人才培养上， 应更倾重于培养技术性人才,强调其三个方面的素质： （一）是要夯实基础知识，包括掌握科技、人文、管 理、人际等方面的知识； （二）是要突出较强专业应用能力； （三）是更强调一个人的综合素质，如责任心、道德 感、意志品质、心理和生理素质等等，这些素 质的高低直接影响到毕业生专业工作完成的效 果和质量。,“责任、真实、阳光 ” 阳光学院人才培养核心价值,办学定位是：精细化、人文化、个性化； 培养目标： 夯实基础 强化能力 多样选择 重在素质,二、密切联系区域经济，建立特色学科群,学校办学的成功与否在于其培养的学生能否服务社会，是否符合社会需求。也就是说该校的专业设置以及专业特色能否与社会需求相匹配。 本科办学应该放眼未来，以“人无我有，人有我特”