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1、初中语文八年级下册-教学设计-教案-7 致空气 7. 致 空 气 教学目标 1把握诗歌的内容,体味作者的情感。 2有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重点 理解诗的象征意义。 教学难点 作品的创作背景及诗歌表达的情感。 课时安排 课时 教学过程 一、导入新课 同学们,阳光、空气和水都是我们生命赖以维持的必不可少的东西,所以我们经常会听到人们对阳光和水的赞美,而空气却经常被我们忽略。但是它在诗人邵燕祥的心中却激起了千层巨澜,下面就让我们一起来聆听诗人的心声吧! 二、初读诗歌,整体感知 要求: 1读准下列加点字的音: 1 初中语文八年级下册-教学设计-教案-7 致空气 摇曳 闪烁 鼾息
2、 厮守 面颊 窒息 嘘 2体会作者在每节中所抒发的情感。 三、再读诗歌,品味鉴赏 1诗人认为空气具有怎样的特点? 师生讨论明确:“质朴到透明”“无所不在”又“难寻踪迹”。 2“我”为什么要赞美空气? 师生讨论明确:空气帮“我”战胜黑暗和孤独;空气“在我生命如丝的时候”,“陪伴着我呼吸”,给“我”以生命;空气给“我”以关怀和对未来的信心;空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。 3诗人有着怎样的经历使他如此地热爱空气呢?你能从诗中找到暗示诗人人生经历的词语吗? 教师出示作者简介: 邵燕祥,当代诗人,1933年出生于北京。50年代有影响的青年诗人。1951年出版第一本诗集歌唱北京。1955年
3、出版到远方去,在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作,有组诗五十弦金谷园发表。近年来时有新诗见诸报刊,总题母语写作。1958年初被错划为右派,1979年1月平反。这首诗就是作者在平反之后,有感而发,抒写而成的。 师生讨论明确:黑暗、孤独、窒息、地牢、自由等词语暗示了作者特殊的人生经历。 4诗人用了什么样的手法来描写空气呢?有什么好处? 师生讨论明确:诗人抓住空气的特点,调动了多种感觉器官,对空气作了具体、形象的描写,将空气人格化、形象化,感情细腻而丰富,使空气具体可感。 5诗歌以空气为歌颂对象,诗人是不是仅仅歌颂空气?这里运用了什么
4、手法? 2 初中语文八年级下册-教学设计-教案-7 致空气 3 师生讨论明确:实际上,诗人已赋予空气以象征意义,它象征着人世间忠贞不渝的感情,比如亲情、友情还有爱情。它也可以象征着理想、信念、希望等,这里运用了象征手法。总之,诗人在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中,寄寓了诗人对友谊,对真情的赞颂。 6这首诗在抒情方式上与一般的诗歌比较,有什么不同?这样写有什么好处? 师生讨论明确:全诗以第二人称“你”作为叙述的角度,就像是诗人面对一个知心朋友在真诚地倾诉。这样写便于直抒胸臆,读起来也觉得十分的亲切。 四、诵读诗歌、品味诗句 1“你轻轻嘘着我的面颊,许我以湿咸的海风,森林草野的青气。”这句话
5、仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么? 师生讨论明确:除了写海风吹送来的清新气息,还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。 2“我还疑是布景和道具。”如何理解? 师生讨论明确:主人公获得自由之后,他不敢相信这是真的,怀疑自己在看戏。 3“这才是真的,真的春天的气息。”有什么深刻含义? 师生讨论明确:这里的春天不仅是指自然界的春天,也指人生的春天,在人生的春天里,作者对未来充满信心和希望。 五、应用练习 你能就一些生活中的小事物赋予它深层含义,也用拟人化的手法,写一两句或三四句的小诗吗?教师提供一些词语,如:仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等。