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1、1语文课堂教学效益调查分析报告“高中语文课堂教学效益的研究”课题组 陈依连 何大海2009年 3月 11日为提高语文课堂教学质量和学生学习的语文积极性的现状，河北省兴隆县第一中学进行了一次关于语文课堂教学效益现状的调查。问卷共设计了 20道题，内容涉及语文课堂教学的多个方面，如教材、教学方式、课堂教学效果等。调查对象：高三共 1000位同学参加了调查，发放问卷 1000份，回收 1000份，回收率 100。现将本次的调查情况总结如下： 1、在调查中，非常喜欢占 18.0%，表示喜欢上语文课的占 70.8%，不喜欢的 11.2%；3.3%的同学回答在课前从来不预习语文，仅 36.0 %的 同学选
2、择了会预习，基本不会的占 60.7%。2、对现用的语文教科书满意（包括非常满意和基本满意）的占 76.4%，不满意的占 24.6%。认为理想的语文教科书选择实用性为主的占 12.4%，文学性的9.0%，知识性的 10.1%，三者兼顾的 68.5%。3、20.2%的同学认为语文常识是语文学习最有用的，7.9%选择了学习方法，71.9%选择人文素养。喜欢的语文课堂教学方式选教师讲授的占 19.1%，42.7%的选教师引导学生思考讨论，有 38.2 %的学生认同“选择自学、相互交流、教师参与”。4、32.6%的学生非常喜欢运用多媒体上的语文课，一般般的占 50.6%，不喜欢的占 16.9%。5、认为
3、现在的语文课堂教学方式可以接受的占 37%，认为“呆板、但能接受”和认为应该改变的都占 31.5%。6、认为语文课堂教学的整体效果非常明显的仅 13.5%，认为不明显的 75.3%，有 11.2%的认为没有收获。7、认同语文课堂教学能提高语言表达能力的占 38.2%，不清楚的占39.3%，认为不能的占 22.5%。8、有 5.6%的人认为上语文课很枯燥的主要原因是内容听不懂，48.3%的认为是上课形式太单一造成的，46.5%的认为语文课缺少吸引力。29、表示在课堂上会主动提出自己不懂的问题的占 16.9%，52.8%的表示老师问了再说，30.3%的表示不会提出问题。10、认为在课堂内进行语文活
4、动能提高学习效率占 32.6%，有点作用占58.4%，不能的占 9.0%。11、表示在语文课堂教学中完全能跟上老师的讲课思路和教学进度占 29.2%，基本能的占 67.4%，不能的占 3.4%。12、认为语文学习对专业学习帮助非常大的占 23.6%，有点帮助的占71.9%，4.5%认为没帮助。13、认为老师课堂教学效率高的占 20.2%，一般的占 75.3%，低的占4.5%。14、对语文教学现状表示满意的占 31.5%，基本满意的 44.9%，不满意的23.6%。综合调查结果来看，语文课堂教学存在着如下一些情况：1、学生的语文学习积极性不高，轻视语文学习。根据调查，虽然有 88.8%的同学喜欢
5、语文课，但仅有 36.0 %的表示会在课前预习语文，仅 16.9%的表示在课堂上会主动提出自己不懂的问题，仅 23.6%的认为语文学习对专业学习帮助非常大，有 4.5%的认为对专业学习没帮助，这表明学生的语文学习积极性不高，对语文学习的重视度不高。语文学习是双向的，教师教授是一方面，学生主动学习更重要。2、现行教材的语文不甚满意。根据调查，有近四分之一的同学表示对教材不满意，一半的同学基本满意。他们对现行教材的看法是，普遍认为文言文占的比重较大，知识性与趣味性相结合的文章缺乏。3、语文课堂教学吸引力不足，应该改变课堂教学现状。有 46.5%的认为语文课缺少吸引力，有 62%的认为课堂教学呆板，
6、32.6%的学生表示非常喜欢运用多媒体上的语文课，有 32.6%在课堂内进行语文活动能提高学习效率，80%的以上同学不满意“教师讲授”的教学模式，以上这些说明现行的语文课堂要进行变革，提高课堂活力。34、课堂教学效果不明显。仅 13.5%的认为语文课堂教学的整体效果非常明显的，认为不明显的占 75.3%，仅 20.2%的认为老师课堂教学效率高，这些表明课堂教学效果较差。5、学生对语文教学现状不太满意。仅 31.5%的对语文教学现状表示满意。不过，大多数学生对语文教学还是认可的，认为通过语文学习能提高其语言表达能力，提高自身的人文素养。造成上述状况的原因是多方面的，如：高中新课程改革我省还未全面
7、铺开，教师教学方法陈旧。但非智力因素影响也极大：自信影响学生学习语文；兴趣影响学生学习语文；学习习惯、学习意识、学习态度影响学习语文；学生品格影响学生学习语文；学生普遍倾向理科，语文课得不到应有的重视等等。四、解决问题的方法如何培养学生的非智力因素提高课堂教学效益呢？首先，要树立全新的正确的学生观。新课程的核心理念告诉我们要着眼于全体学生，要用动态的、发展的眼光来看待学生，掌握学生身心发展规律，充分挖掘他们深藏的巨大潜能，尊重他们的个性和独特的情感体验。开放视野，有大学科意识，有大语文观念。让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法。提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等的学体，培植师
8、生的感情，让学生喜欢上自己的学科。其次，要高度重视非智力因素的影响作用。以课堂为阵地，用一切可为我所用的东西为我所用，随时随地大力培养。现代教学已不再是单纯的老师唱独角戏、学生被动地学，而是一个师生全投入、互动的交流学习过程。也不再是进行单方面的智力培养，还进行着非智力的培养，二者相互依存。语文教师应该比其他学科的教师更有培养这方面能力的优势。我们要用敏锐的眼光，去捕捉信息，对它进行加工、提炼和利用。宽泛地讲，“教师要通过引导学生对凝聚着作家灵感、激情和思想的文章的品味，通过丰富多彩的语文资源开发利用，通过自身言传身教的吸引感化以及学生在听说读写过程中的实践，培养学生的民族自豪感、对祖国神奇的
9、语言、博大精深文化、悠久持续稳定的语文学习心理，增强在各种场合学习运用语文4的开放意识。” 可以从文章出发，可以从作家出发，可以从自身出发，可以从学生出发。总之，可以利用一切可以利用的东西进行我们的培养。具体地说， 从习惯、兴趣、动机、意志、品格、情感等几方面进行。（1）全面点击，培养良好的学习习惯。在教新课时，不妨让学生自己去查阅工具书、翻找资料，解决字词、典故以及作家作品文学常识；放手让他们阅读文章去发现问题；设置疑问，由他们思考、讨论。平常可指导他们认真观察周围事物并做记录；养成写日记习惯，随时随地积累资料，做生活的有心人；学会分析借鉴，发现事物的规律。逐步培养和提高他们查找资料、独立思
10、考、与人合作、认真观察、善于分析和解决问题的能力。（2）相机引导，激发兴趣，端正动机。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”语文教师在教学中要善于观察、分析不同学生的动机，要依据实在的例子，激发兴趣，正确引导。为了让学生明确学习语文的重要性，有人就举了法拉第缺憾的事例，“英国著名物理学家、化学家法拉第，对关的电磁说曾提出基本理论，但由于他文字晦涩、不善表达，又缺乏数字说明，未能得到人们的注意，直到麦克斯韦用通俗流畅的语言和数学方法对这种理论加以说明后，才被世界公认。” 惟有巨大的缺憾，才能引起巨大的震撼，这样的事例能不对激发学习兴趣起作用吗？（3）利用榜样，培养坚
11、强意志力和坚韧品质。我们要指引学生从屈原的被贬遭逐仍冒死进谏中，读懂“路漫漫其修员兮，吾将上下而求索”执着；从勾践的“卧薪尝胆”和项羽的“破釜沉舟”中，读出“有心人天不负”和“有志者事竟成”；从司马迁的史记中，读出忍辱负重者的正直；从鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中读懂“中国的脊梁”从“战地黄花分外香”句读懂伟大革命家的高度乐观主义精神，从“寥阔江天万里霜” 句则不仅读懂了作者海阔天空的气度，也读出了他含英咀华的修养。 （4）潜移默化，优化性格。爱因斯坦有句名言：“智力上的成就在很大程度上依靠性格的伟大。”杨振宁也说：“在每一个有创造性的领域里，一个人的爱憎，加上他的能力、脾气和机遇
12、，决定了他的风格，而这种风格又反过来决定他的贡献。”这里所说的“风格”就是性格。这都是讲良好的性格，对于一个人的成就的决定作用。但是性格不是一朝一夕就可形成的，是要经历一个5长期的潜移默化的过程。语文在这方面有着得天独厚的优势，我们要充分利用好这个资源。如通过学习报任安书：“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤。诗三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也。”培养学生不屈服于逆境，在逆境中崛起的人格。名著是语文的一个重要组成部分，一个教改实验区都把它作为一项培养学生人文性研究活动，我们也可从中认识其作用了吧？（5）感染熏陶，扣开情感心扉。情感是非智力因素中最活跃的因素，它贯穿于学习的整个过程，影响和作用于学生的学习。大多数课文是凝聚着作家浓厚情感的作品，有爱、有恨、有喜、有忧、有哭、有笑。学生在阅读中会自然而然地受到文字韵味的感染熏陶。我们就是要利用好这个资源。需要指引他们想象出意境，触动身心，感悟内涵，燃烧激情。要他们在沁园春长沙感悟到一代伟人毛泽东青年时代的豪情壮志，体会伟人以天下为己任的爱国情怀，感受到文学作品就是用来感染人的，我们就是要让学生在读的过程中受到熏陶，形成目标远大、积极向上、健康稳定的学习情感。
