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1、语文课堂教学如何“以读为本”古人云：“书读百遍，其义自见” 。阅读是学生理解课文的重要途经，也是积累语言，积淀语感的重要手段。 语文新课程标准指出：“阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知” 。如今， “以读为本”的教学理念已深入语文教师的内心。然而一些教师虽然明白“读”的重要性。在实际教学中却不知如何引导学生深入读书，与文本充分对话，久而久之，阅读在学生眼里便成了枯燥乏味的“苦差” ，对于阅读，缺乏积极性、主动性、灵活性。 阅读水平难以提高。那么，如何才能让学生读得主动，读得深入，读出精彩呢？一、以趣激读众所周知，阅读要有感情，我们经常提倡有感情的朗读课文，如果在朗 读中增添一
2、些“趣 ”，使朗读变得有“情” 有“趣”，变得情趣盎然，符合小学生的心理特点，会深受他们的喜爱阅读 ，教 师也能取得事半功倍的效果。如 桂林山水是一篇写景的文章，语言优美。教学时，为了让学生充分地 读，我精心设计了“我是小导游”这个环节 ，看谁读得认真， 读得投入，读得有感情，就让谁戴上导游帽，手持小话筒，当上“ 小导游”。 这样，教室里 书声琅琅。为了能当上“小导游”学生们将课文读了一遍又一遍。对于那些故事性较强的课文，为了调动学生读书的积极性。可以让学生争当“ 小演员”。 对于说明文，则可以鼓励学生争当“小小解说员” ，激发学生朗读的兴趣，欣赏到 阅读的魅力。二、以疑促读对于一些故事性较强
3、的文章，初读课文时，教 师如果巧妙设疑， 让学生带着疑问去读书。在问题的牵引下，学生往往会读得积极主 动， 读得兴趣勃勃。如教学珍珠鸟一文时，在介绍 了珍珠鸟的体形、大小、活 动情况。珍珠鸟的特点等后。我提出了一个问题：“珍珠鸟又是如何与人建立和 谐的关系呢？”带着这个问题学生迅速打开课文，迫不急待地读起来。 一个小小的问题，促使学生积极投入朗读， 读已成为他们的内在需要。三、以境引读在阅读教学中，对于文本的重点之处，教 师需要引导学生反复朗读，在朗 读中品味，怎样让学生对反复朗 读不至于产生厌烦的心理呢？在教学实践中，我深深地体会到“ 以境引读”是行之有效的方法。所谓以境引读，即设立不同的情
4、境，引发 学生反复朗读。如落花生一文， “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人” 这句 话总结全文，点明中心，是文章的关健所在。需要引导学生反复朗读，在朗读中感悟文本内涵，饱含深情的 语言， 创设不同的情境，学生深受感染，入情入境，越读越投入，越 读越有滋味。四、以悟带读学生在朗读的过程中往往会有所感悟。在引导学生表达感悟后，让学生将自己的体会带进句子中再读一读，如此一番“以悟带读 ”，既能加深学生的情感体验，又能提高学生的朗读 水平。朗 读和感悟要有机地 结合， “读”产生“ 悟”， “悟”提升“读”， “读” 和“悟”相得益彰。有 时候对同一内容，学生产生的感悟也不尽相同。教
5、师要尊重学生的独特感悟，允许学生读出不同的语速和语气。使朗读呈现多元化的局面。教师还可以用其他方法手段创设情境，激起学生反复朗读，与文本深度对话的兴趣。五、以评导读目前，在一些语文课堂上，教师常常忽略了对学生读的评价。殊不知， 评价学生朗读的过程恰恰是一种对朗读的指导。朗读评价，可以是教师评价、学生互评，也可以是自我评价。教师评价要有针对性和指导 性，切忌泛泛而 谈。教师的评价，对 学生的朗读具有指 导和激励的作用。学生互评在评价的过程中，学生互相启发，相互学习，不知不觉中朗读能力得到了提高，当读完一段文字后，教师可启发学生自我评价，学生反复思考的过程，正是学习的过程，教 师给学生指导改进，学生一定能体会到阅读 成功所带来的快乐。让“以读为本 ”的理念深入人心，在语文课堂上努力践行“以人为本” 让语文课堂书声琅琅，灵活指导，这样才能阅读教学更加高效。小学语文教学论文语文课堂教学如何“以读为本”兴宾区高安乡杨村小学 邓孝华
