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1、 语文课堂呼唤个性阅读摘 要 在语文阅读教学中，教师常常用自己的理解或参考书的答案代替学生的理解。而语文新课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只有让学生成为阅读的真正主人，引导学生运用多种阅读方法，鼓励学生运用创造性思维，鼓励学生对文本进行质疑，才能让语文课堂真正成为学生淋漓尽致地展现个性的舞台。关键词 语文课堂；个性阅读；创造性思维；质疑“阅读教学程式化，能力训练机械化，学生常常成为操练的机器。 ”“语文这门最开放的学科被禁锢在考试的小圈子里，把最广阔的天地挤压到一个狭窄的角落里。 ”这是从事语文教学工作 60年的于漪老师发出的感叹。在阅读教学中，
2、许多教师走入了一个误区：用自己的理解或参考书的答案代替学生的理解。而语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”只有在阅读教学中倡导个性阅读，发挥学生个性思维，才能使课堂展现生命的活力。一、让学生成为真正的读者“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”所以，学生应该是阅读的主人。但在现实的教学过程中，常常是在学生阅读前，教师就把部分自己的理解先强加在学生头脑中；一篇篇经作者精心打磨出来的充满生命体验和质感的美文，在简单的教学过 程中被解构而变得索然无味，文学的诗性也被破坏殆尽。如朱自清先生的春 ，大多教师采用“五春图” （春草图、春花图、春风图
3、、春雨图、迎春图）模式教学。这样就把早、中、晚春的变化性的春景僵化了。要让学生成为真正的读者，教师应做到以下两点：第一，创设民主、宽松的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能主动地融入阅读过程，用自己的知识与情感去理解文本的丰富内涵。第二，激发学生阅读兴趣。当学生对阅读有了兴趣，他就能集中精力，自觉克服困难，成为阅读的主人。二、引导学生运用多种阅读方法教师应根据不同的教学目标来选择不同的阅读方法。第一，朗读与默读。诗歌适合朗读，尤其是古典诗歌，而散文、小说可采用默读方式。在这一过程中，主要是进行扩大视觉幅度的训练，提高视觉接受文字符号的速度，这对迅速准确地把握阅读材料的意义也更为有利。第二，略
4、读与精读。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深刻经得起推敲的文章。精读训练有利于培养学生理解字、词、句、篇的能力，分析和评价的能力，朗读和笔记的能力。略读，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。这种方法适合运用在自读课文与课外阅读中。第三，旁批与读书笔记。学生可以用简洁、生动的旁批记录下 自己对文本的个性理解。读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来，或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。这对于深入理解、牢固掌握所学到的知识，积累学习资料以备不时之需，很有必要。三、鼓励学生运用创造性思维教师在上课前通常是精读课文、研习教参、精心备课、预设过程。这样，教师对文本的理解
5、也会受到束缚，往往不易接受学生的不同理解。时代要求我们培养创新人才，教师应在教学中注意激发学生的创造性思维，引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，允许答案丰富多彩，尊重学生的独特见解，给学生一个自由发挥的舞台。学生个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。四、鼓励学生对文本质疑亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。 ”有疑问才有思考，才有发现和创造。 语文新课程标准也要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 ”质疑正是学生创造灵感的闪现。教师鼓励学生质疑，能让学生真正走进文本，展开思考，提高学生的自主探究能力，
6、同时也有助于发展学生的个性思考。如在讲唐雎不辱使命一文时，有学生提出：“当时的法律，使臣上殿禁止携带武器，那唐雎挺剑 而起时该不会是使秦王之剑吧？”在对“唐雎的剑哪来的”这一问题探究的过程中，学生得出结论：唐雎胁迫秦王之情节应该是虚构，是文学作品的艺术夸张。唐雎的这把“剑”不是事先藏匿的，也不是操持而入，更不是取之于人，而是人们同情弱小的心灵之剑，是从天而降的一把正义之剑。在新课程的实施过程中，教师必须守住一颗平常心，冷静审视和反思当前语文教育的现状，让每个学生的个性得到发展和完善的同时，又不失掉语文教育的传统和本真，让学生在阅读及整个学习过程中焕发出个性的光彩，让语文课堂真正成为学生淋漓尽致地展现个性的舞台。责任编辑 王 芸
