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1、阅读教学的两个转向,王荣生 上海师范大学教授 博士生导师,讲者简介主要著作,专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年,提 要,一、用课例导入二、结合课例，对两个转向的论述 从关注教学方法转移到教学内容 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”三、用课例小结,一、导入,语文课堂教学的要点,合宜的教学内容,有效的教学设计,名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清
2、 纳兰性德：长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师执教的长相思,一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心,借助注释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？ 想象写话家乡的画面和情景 碎,互文印证，读透词心,自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟反提问题： 身在征途，心在故园,课例学习,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研
3、究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则
4、评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着，堕着,评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照
5、应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作
6、品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3
7、准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独
8、特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文
9、章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是
10、，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,名课研习 宁鸿彬老师执教皇帝的新装,1,宁鸿彬老师执教皇帝的新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的？,宁鸿彬老师执教皇帝的新装,题解：1、默读提示，抓五点。读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱
11、美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认识。）,宁鸿彬老师执教皇帝的新装,下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢”，“骗”，“伪”，“假”， “傻”，“装”，“新”，“心” 指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）,二、结合课例，对两个转向的论述,转向一： 从关注教学方法转移到教学内容,1,教学活动的两个维量,教学程序 怎么教 教学内容 教什么,阅读教学的主要问题： 教学设计的双重扭曲,从教法入手而困于教学内容
12、,着眼于教师的教而较少顾及学生的学,课例讨论,背影,问题症结： 以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要这样教,我就是要教这些,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式 根据学情,关注学生的学习经验,学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好,指导学生形成所需要的阅读能力,1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。,2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。,教学设计：确定起点和终点,终点：学习目标 起点：学情估量,合宜的教学内容,研学情，定起点,研文本，定终点,中
13、间搭上两三个台阶,课例学习,1,湘夫人（第二课时）,阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）。导入： 雕像图片 引刘勰语 感受： 师背诵 出示香草图片、实物 学生自读,湘夫人,讨论：“目眇眇兮愁予”对“我”的阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成） （五）湘夫人派（女性的感觉） （六）师补说：巫女（世俗的情感世态风俗） 联系离骚，出示钱钟书语 作业：国殇多角度阅读,转向二： 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”,1,课堂教学的两个方面,教的活动 学的活动,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。,教学活动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动”,1,有效的教学设计,教学环节 组织“学的活动”,教学流程 “学的活动”充分展开,教学环节就是组织“学的活动”,根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。,
