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1、教育统计与评价复习提纲第一讲教育统计与评价概述一、 要记忆的问题1教育统计学：教育统计学是应用统计学的一个分支，是统计学与教育学的一门交叉科学。它是运用统计学的原理和方法，研究和把握教育现象数量方面的一门方法论科学。2教育评价：是按照一定的教育性质、教育目标，采用定量和定性等手段对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。（教材第3页最后一段）3描述统计：对调查获得的数据资料进行整理、概括或计算出能够反映教育现象的综合指标。借助于这些综合指标，进行比较并作出结论。4推断统计：根据样本提供的数据资料特征并以一定的置信度推断或预测总体的有关情况。在教育研究以及教育实际工作
2、中，往往所要调查的总体很大，不能或难以进行全面调查，这时往往运用推断统计的方法，由局部（样本）推论总体，由已知推论未知。5横向评价：是将评价对象与其他对象进行比较。横向评价又称静态评价。P8 6纵向评价：是对评价对象的过去和现在进行比较，即考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势，所以又称动态评价。P97绝对评价：是将评价对象与评价对象总体外的某一客观标准进行比较，又称目标参照性评价。P98相对评价：是将评价对象与评价对象总体内的特定元素进行比较，或者对评价对象放在评价对象总体内排序。相对评价也称常模参照性评价。P109定性评价：是对教育客观事物的性质进行分析，即从质的方面说明教育问题。P1
3、0 10定量评价：是对教育客观事物的数量方面进行分析，即从量的方面说明教育问题，或者说对教育问题的说明提供数量的依据。P10 11安置性评价：是采用摸底测验的形式，了解学生已具备的知识基础与技能，以便决定教育教学的起点或者作出某种安排等。P11 （为作出某种安排，一般在教育教学活动前进行。）12诊断性评价：是采用诊断测验的形式，研究和发现学生学习中存在的问题和实际困难，以便采取恰当的补救措施。P11 （为发现问题，一般在教育教学活动前或活动中进行。）13形成性评价：旨在改进和发展正在进行着的教育教学活动或方案，即及时揭示存在的问题，及时反馈信息，及时进行调控管理。P12（为提供过程中的信息，一
4、般在教育教学活动中进行。） 14终结性评价：是在教育教学活动的终止时，对成果的核定、鉴定，或对评价对象作出某种资格证明。P12 （为作出某种鉴定，一般在教育教学活动结束时进行。）二、需理解的问题1教育统计学的作用：（模仿课件中举例）1） 教育统计学是教育科学研究中定量分析的重要工具唯物辩证法告诉我们，任何客观事物都有其质与量的两个方面，教育现象作为客观存在的一种事物也不例外，因此，教育教学研究中必须对事物进行全面的分析，不仅要有质的研究分析，也要有量的研究分析。2） 教育统计学是教育评价技术中的重要方法在众多的教育评价技术中，定量评价是很重要的一个方面，而教育统计方法又是定量评价中分析资料的重
5、要方法。教育统计的结果可以为教育评价提供数量的依据。3） 教育统计学有助于增强教育决策的科学性。教育统计学中收集资料、分析资料的科学方法以及科学的推断，都可以为教育决策提供依据，提供资料，从而增强教育决策的科学性，提高管理的科学水平。4） 教育统计学有助于培养科学的思维方式在新的时期，思维应具有科学性。在教育统计学内容中，无论是描述统计或是推断统计，都可以培养人们的科学思维，学会科学的推论与思考问题的方法，形成实事求是地对待一切事物的辩证唯物主义态度。2教育评价的作用：（见教材第6页至第7页）（模仿课件中举例）1）导向作用; 2）.管理作用; 3）.激励作用; 4）.诊断作用; 5）.鉴定作用
6、这些作用在教育过程中的具体体现如图示：3教育统计与教育评价的联系与区别： 1）联系：教育统计是教育评价技术中的重要方法，而教育评价是教育统计的深化，它是在统计基础上进一步对事物作出价值判断。2）区别： 教育统计 教育评价主要目的： 数据分析 价值判断技术特点： 数量化 定量与定性结合活动特点： 单一性活动 综合性活动第二讲教育评价指标体系概述一、需记忆的问题1指标：（狭义的 指标：被评价的因素。）广义的指标包括因素、权重、标准和文字描述。2指标体系：被评价的全部因素的集合。二、需理解的问题1设计指标体系的六个原则：（P2226）（要学会举例）1）.方向性原则（思想）: 在设计指标体系时思想上必
7、须重视体现教育性质、教育目标这个大方向。具体地说，就是要体现办学的社会主义方向，体现教育事业发展、改革和提高的方向。所以，从哪个方面去评价，如何分配表示重视程度的权数，均要有明确的导向，要克服片面性。（关于重智育、轻德育，重考试分数、轻素质培养等倾向都是与我们的教育性质、教育目标不相符合的。又如对教师的评价也应注意克服重业务能力，轻思想表现和工作态度的这种片面性，必须坚持又红又专、教书育人的方向。对于这些，设计指标体系时都应有所体现。）2）.一致性原则（思想）：指的是具体设计指标体系时，指标和目标的一致。这就要求指标体系既是具体的、行为化的，又是反映事物本质的。例如对学生的品德评价，其指标体系
8、应该与国家教委颁发的德育大纲取得一致。（比如对中学生的思想政治品质方面的评价可具体为政治理论知识、政治态度、理想志向等，而对道德品质方面的评价可具体为遵纪守法、集体精神、公益活动表现、尊重关心他人的态度、艰苦俭朴作风等方面。）又如评价班主任工作时，要和班主任工作的条例、规定取得一致。3）.系统性原则（技术）：指评价指标体系应具有全面性（即整体性）、联系性和层次性。全面性指设计指标体系时要注意评价对象自身的全面考核，不能片面。无论是评价校长、教师、学生或是评价班级、教学过程等，均要求考核内容要全面，比方有结果也有过程，有人的方面也有物的方面，有静态也有动态等。（如对教学的评价，不能只是结果，还要
9、有过程。对学业的评价，不能只是评价学业成绩，还要评价学生的非智力因素。）联系性：是指当评价对象处于更大的系统中时，要注意它与周围的纵向及横向的联系。比如对学校的评价，应该注意到它的学生来源，所处的社会、地理环境等，并且应在指标体系中有所体现，以示评价的公平合理性。层次性，指就评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。如重点学校与普通学校，城镇学校与乡村学校，经济发达地区与贫困山区等，或初中生与高中生的品德，在要求上有不同的层次，因此在设计指标体系时均应有所考虑。4）.独立性原则（技术）：指各项指标之间要相互独立，不能有所重叠。也就是说，相互之间不能有交叉或重叠，是独立地提供信息的。比如，
10、对学生品德、道德品质的评价，如遵纪守法、关心他人、帮助他人，其中帮助他人和关心他人有点类似，有些交叉和重叠的关系，这样就不利于评价的科学性和精确性，增加了评价的工作量，也增加了评价的复杂性。5）.可测性原则（操作）：指的是使抽象的目标具体化，使它具有直接的可测性。如行为表现、出勤率等可直接测到的，但关于一些内隐的思想品德则是抽象的，它的质和量是无法觉察与度量的。如对学生社会理想的评价，表面上是不可测的，但可通过其人生价值观念、政治思想倾向、个性心理品质以及学习活动表现四个方面测评学生的社会理想。6）.可接受性原则（操作）：要求设计指标体系时应从实际出发，并且按照指标进行评价时是可行的。可接受性
11、原则，具体地说包括以下五点：指标既要体现原则，又要切合实际。如对初中生品德的评价，按高中生的要求，就不切合实际，大家都不能接受，也就不具备可操作性了。指标应有鉴别力。设计指标时要考虑有足够的信息可资利用。设计的指标要考虑人力、物力、财力以及时间所允许的条件。指标的量化方法不宜过于复杂。2指标体系在评价中的作用：1） 对评价对象的行为起质的导向作用。2） 有助于评价反馈功能的发挥。3） 有助于提高评价的客观性和精确性。4） 有助于增强评价结果的可比性。总的来说，指标体系既是评价工作的基础，也是评价工作的核心，它对评价起着统揽全局的作用。第三讲教育评价指标体系的设计方法一、需记忆的问题：权重：每个
12、指标在整个指标体系中的重要性。二、需理解的问题：1.布鲁姆“分类学”中认知领域的作用及分类作用：它主要用于学业方面的评价，比如学科考试的命题可灵活运用认知领域的分类。布鲁姆“分类学”中认知领域的分类： 识记 、理解 、应用 、分析 、综合 、评价 六个方面。 （确定指标权重的方法有哪些？该如何操作？主要掌握如下两种方法及操作程序）（注意：以下2. 3题不但要知道步骤，还要知道如何操作。因为出题如：用对照配权法确定老师德、智、体、美、劳各占百分之几或老师德能值的权重？）2对照配权法确定权重的步骤 (对照配权法: 定量与定性结合)：步骤：对每两个指标进行对照比较赋分(满分值为1)；分别计算各个指标
13、的得分和；将每个指标的得分和除以全部指标的总得分即为每个指标的权重。（见P35表2-5）表2-5 课堂讲授评价指标权重分配评价指标对 照 比 较 赋 分得分和权重教学目标0.4 0.2 0.61.20.20教学内容0.6 0.3 0.61.50.25教学方法0.8 0.7 0.92.40.40教学进程0.4 0.4 0.10.90.15总计1 1 1 1 1 1613咨询法确定权重的步骤 (咨询法: 定性和定量结合):步骤：让每个被咨询者对已设计好的指标进行排序，重要至次要的序数从大到小排列（如P36表2-7）把众多被咨询者排序结果全部放在一个表（如P37表2-8）计算各个指标的总序数将每个指标的总序数除以全部指标的总序数即为每个指标的权重。（见P37表2-8）表2-8 学生品德评价指标权重分配 指标排序被咨询者思想政治品质道德品质个性心理品质能力总计1432123421.123412总计45392214120权重0.380.320.180.121第四讲 教育评价中收集资料的方法一、需记忆的问题：1限制式问卷：对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择。限制式问卷又分为单选、多选和排序三种。2开放式问卷：对提出问题事先不安排答案，让对方自由回答。3半限制式问卷：对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答。4类别量表：表示事物的分类。5顺序量表：表示事物的顺序。
