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1、推进育人模式的转变 后普及时代基础教育的核心任务,方红峰 浙江省教育厅基础教育处,交流内容,一、后普及时代引发的转变 二、各学段的任务定位 三、变革的着力点,一、后普及时代引发的转变,（一）后普及时代的快速到来,准备不足,认识上的不足,行动上的不足,整齐划一的育人模式 高度统一的课程 基本一致的教学要求 划一的评价标准 学习经历单一导致的厌学和没有想象力,（二）不愿学学习经历单调,当美国杰斐逊高中学生，在做卫星，做飞机，做潜艇研究的时候，我们最聪明的孩子都在做题。,当英国伊顿公学的学生在运动场上流血流汗的时候，我们的孩子们在做题。,当法国中小学生在周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子还在做题。
2、,当韩国孩子在雪地里光身子魔鬼训练的时候，我们的孩子还在做该死的题目。,（二）转变,第一，教育任务的转变 从甄别人才到人人成才,中国高中与大专院校招生的历史比较,高考报名与录取人数的比较,高考录取率的变化,全面普及的基础教育个个成才 学生潜能的多样性教育的多样性 教育的多样性增加学校教育的选择性 学校课程体系多样化学校办学多样化,第二，教育哲学的转变,由全班当一个人教转变为每个人都当全班教 由差距的教育转变为差异的教育 教师由园丁转变为土壤,第三、育人模式的转变,从“标准件”到“基础+个性” 育人模式：从整齐划一到全面而有个性 关键：增加教育的选择性,二、各学段的任务定位,（一）小学：补短 （
3、二）初中：现长 （三）高中：扬长,三、变革的着力点,三个着力点 制度 内容 能力,（一）制度,课程制度 教学制度 评价制度 教师管理制度,举例1：课程制度,一个阶段教育普及后的变化 第一，减少必修课程，降低学术要求，让所有学生达成基本要求（关注能学什么） 第二，增加选择性，增设丰富多彩的选修课程，发展学生个性（关注想学什么）,我国课程管理制度,国家、地方、学校三级课程管理制度 目的：让课程更适应学生的需要,浙江省高中课改,减必修 减少必修学分 减少必修内容 减去列为必修的选修,增选修 增加选修学分 增加选修课程类型： 知识拓展类 职业技能类 兴趣特长类 社会实践类,举例2：教学制度,小班化 选
4、课制 走班制 学分制 导师制 教学方式 核心：如何形成个别化教学制度,（二）内容,第一、共同基础 如何校本化？ 第二、个性化发展的内容 如何更为丰富和有特色？,个性化发展的内容,小学：丰富多彩的尝试兴趣 初中：有目的的尝试发现长处 高中：学会选择职业方向,（三）能力,在变革中提升能力 校长：学术能力、行政能力、课程领导能力 教师：执教能力、学术能力、一专多能,举例：校长的课程领导力,普通高中的课程结构问题 眼为什么能看到东西？ 耳为什么能听到声音？,结构与功能的统一,结构决定功能 选修课程需要具有一定的结构，才能具有育人的功能,学校选修课程宏观的结构,四类选修课程的比例构成 四类选修课程之间的关系 四类选修课程内部各门选修课程之间的关系,学校选修课程建设的考虑,1考虑学校学生的实际，学生毕业的走向、相关的专业 2当地产业发展的现状和趋势 3学生对现代生活的需要 4人性完美的需要,学生个体选修课程的结构,学生所选选修课程也应该构成一定结构，才能起到发展的作用 建议加强学生职业规划和选课指导： 1专业倾向在选择中学会选择 2个人爱好个人价值的体现 3流行时尚融入社会的需要 12大类大学专业所需的专业倾向是指导的重点,积跬步至千里,（一）多一把尺子，多出一批人才 （二）多一点选择，多播一些种子 （三）多一维目标，多增一层智慧,谢谢！,
