多维度儿童智力诊断量表midsc的编制研究

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1、多维度儿童智力诊断量表 （MIDSC） 的编制研究,华东师范大学特殊教育系 金 瑜,一、多维度儿童智力诊断量表 ( Multi Intelligence Diagonosis Scale for Children， MIDSC) 的研制背景 二、主要目标： MIDSC的具体功能 三、MIDSC的编制 1、MIDSC测题册的制作 第三稿的结构简介 2、上海市参考性常模(比较标准)的制订,一、研制背景,任何有价值的科学研究课题的提出都是应实际需要而产生的，编制一个儿童智力诊断量表的想法并非偶然产生，而是研究者长期从事儿童智力理论和儿童智力测量的研究和实践工作的总结，具体来说，主要基于以下两点考虑:

2、 （一）基础教育改革的实践需要 （二）智力测验量表的严重匮乏,（一）基础教育改革的实践需要,1、从目前世界教育发展的趋势来看，满足不同群体的教育需求已经成为新世纪基础教育发展的一个大方向。 随着我国基础教育改革的深化，对学生的鉴定和评估体系提出越来越高的要求，而目前在教学和科研中严重缺乏科学的鉴定和评估工具，特别是用于评价儿童教育发展的量表奇缺，导致评估上的偏差，这必然会影响到学生接受适当的教育。 所以，目前我国基础教育领域对科学的、标准化的心理测验工具的编制和应用的需求非常迫切。,2、全球化范围的一体化教育（也即全纳教育，在我国表现为随班就读）进程对我国基础教育产生巨大冲击，这项改革要求我们

3、尽最大可能把残疾学生安置在普通班级与非残疾学生一起接受教育，并制定相应的个别化教育方案。 这就要求我们能够很好地区分正常儿童与智力落后儿童，区分轻度智力落后儿童与中、重度智力落后儿童。 但至今为止我们仍旧缺少有效的智力鉴别的测验量表，致使学生入学的安置发生困难。,（二）智力测验量表的严重匮乏,目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表，由于版权问题和文化差异问题，修订世界著名量表存在一定的困难，所以，编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实际需要。,（1）修订和使用国外量表问题的考虑,1、从量表的文化差异和版权问题来看 修订世界著名量表目前存在一定的困难。

4、我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版，其常模是在80年代所建立的。按照科学规律，常模的重新制订一般是10年进行一次，目前使用的这个常模标准显然已经过时，不应继续使用。 而由于中国入世以后版权问题的提出，购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实；同时国外量表存在一定的文化差异，这是量表修订过程难以避免的一个问题。,2、从对智力落后儿童的鉴别力来看,著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感，对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。 而类似瑞文测验等智力量表，测试的结果又只有一个智商

5、得分，也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。,（2）国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状,我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表，但很多测验虽完成了量表的编制，却没有建立相应的常模，无法在实际中使用。 当然，也有一些量表建立了常模，如：浙江省儿童智力筛查量表（汪文鋆，1988）、06岁儿童智能发育筛查测验（华健、郑慕时，1992）、等等，但是有的只建立了地方性常模，使量表的使用范围受到一定的限制； 有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用。 值得一提的是，浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表，但遗憾的是它只是一个诊断功能不强的筛查量表。,二、主要目标：,本研究的完成

6、将为上海市4至11岁的儿童和小学生提供一个个别施测的、标准化的的智力测验量表。 一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具； 一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智力测验。,独立编制的多维度儿童智力诊断量表（MISDC）这项工作的完成将为上海市4至11岁的儿童提供一个个别施测的本土化的儿童智力测验。 一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具，以满足国内低幼儿童的智力水平评估和鉴定的需要； 一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具，以满足随班就读工作中资格鉴定和评估的急切需要。它将在儿童

7、诊断和评估方面填补一项国内空白。 鉴于目前我国基础教育领域对科学的、标准化的智力测验工具的编制和应用的需求迫切，因此该项目的研究具有重要的社会意义和实际应用价值。,MIDSC的具 体 功 能,（1） 测试结果为4到11岁儿童的教育发展提供一般的智商（IQ）信息； （2） 把智力落后儿童从正常儿童中鉴别出来； （3） 区分智力落后儿童的落后程度: 可以将智商30（35）、 50（55）和70（75）区分开来，即不仅报告了智商低70的笼统结果，还提供智力落后程度（轻度、中度、重度）的结果报告，为智力落后儿童的安置提供科学依据。 这是本项目的特色之处，这项功能是国际、国内现存智力测验量表的一个空白点

8、。,（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。,三、MIDSC的编制,编制一个心理测验量表是一项需要投入一 定人力、财力、物力的综合工程。 它主要有两方面的任务： 1、首先要确定包括测题册在内的量表制作方 面的工作； 2、然后要制订常模（比较标准）。,1、MIDSC测题册的制作,（1）对已有的国内外优秀的智力和能力方面的测量工具（对韦氏3版、S-B4和K-ABC的试用，以及对最新的韦氏4版和S-B5版进行研究）； （2）对国内外经典和

9、现代各流派智力理论的进行研究和回顾，以此为基础对测验编制的初步理论框架进行探讨； （3）初步构建儿童智力诊断测验，并对其进行了三次试测，依据试测结果对各分测验和测题进一步探讨和确定； （4）最终确定儿童智力诊断测验，并制作测验工具包（包括测题册、主试施测说明、记分册等）。,（5）多维度儿童智力诊断量表 （MIDSC） （第三稿）的结构简介,它划分为言语量表、操作量表和工作记忆量表， 其中言语量表包括图片词汇、看图说话、词语辨异、算术、理解（补充测验）五个分测验； 操作量表包括仿绘、图片归类、拼图、图形推理四个分测验； 工作记忆量表包括语词背诵、动作模仿和数字背诵， 总共有十二个分测验，共151

10、题。测验约60分钟，适用于4-11岁儿童个别测试。,三因子模型,分测验一、图片词汇 主要用于评价被试的语言发展程度，以及回忆和再认的能力。 指导语：“我要给你看一些图片，请你告诉我那是什么东西。我们先来看一下例题。” 例题：主试呈现图片“苹果”，说：“你看，这张图片上是什么东西？请你告诉我 。”,分测验二：仿绘,考查的是被试的精细动作、视知觉和手眼协调的能力。 指导语：主试呈现记录纸第1题，说：“我们现在来画图画。你看，这里有一条横线（指记录纸第1题），请你在边上的空格里照样画一条，画得越像越好。”每题最多可让被试画2次。,分测验三、语词背诵,考查的是被试的短时记忆和注意力。测验测量被试的短时

11、记忆及注意力。 主试应以均匀的速度念出一些语词，语词与语词之间要停顿一下（每个词语2秒），每题只可念一次，要求被试立即照样复述。 例题：“妈妈、气球”,分测验四、看图说话,测验测量被试对词汇的掌握能力，以及注意和观察能力。本测验适用于小年龄（4-7岁）的被试以及怀疑有智力落后或发展迟滞的被试。 指导语：主试呈现例题题卡，说：“你看，这幅图画上画的是什么，请你告诉我。” 例题：“一个男人在喝水”。,分测验五：词语辨异,本测验测量被试对词汇的辨别能力。本测验适用于大年龄（8-12岁）的被试。 指导语：主试呈现例题题卡，说：“我要给你四个词语，其中3个词语是近义词，另外一个词语是它们的反义词。请你把

12、这个反义词告诉我或指出来。” 例题：“开心、快乐、伤心、高兴”。,分测验六：图片归类,图片归类考查的是被试的概念形成和抽象推理能力，完成这个测验需要区分、分类、归纳和推理能力，是被试从一个特殊的事实到一个一般的规则获得的过程。这个测验中还隐含着被试的长时记忆的能力。 指导语：“你看，这里有四幅图片，图片的内容是一些东西或人物。请你把四幅图片中不是同一类的那一幅指出来。” 例题：“香蕉、草莓、桔子和雪糕”。,分测验七：动作模仿,本测验测量的是被试的视觉短时记忆能力、视动协调能力以及观察力和注意力。 指导语：“现在我要给你做一些手势，你要仔细看，我做完这些手势之后，你再把这些动作做给我看。” 例题

13、： “剪刀、石头、布”，,分测验八：算术,本测验测量被试数量的概念、计算及推理应用的能力。 指导语：主试说：“现在我要给你看一些图画，来做一些算术游戏，你要尽力做好。” 主试呈现题卡1，说：“今天是小红的生日，爸爸和妈妈给小红准备了生日蛋糕，你看图片上的这两个蛋糕，哪一个更大?”。,分测验九：拼图,本测验测量被试空间知觉及视动协调的能力，这一分测验还与被试对形象和颜色的分辨能力有关。 施测的方式，由主试呈现样板图卡，要求被试按照样板图卡上的几何图形来组合扁木块。拼图材料（方形木块、三角块）及计时器。 4-7岁儿童采用方形木块。 8-12岁儿童采用三角块。,分测验十：数字背诵,本测验主要测量被试

14、的听觉短时记忆和注意能力。主试应以均匀的速度念出一些语词，数字和数字之间要停顿一下（停顿1秒），每题只可念一次，要求被试即时复述。 包括数字顺背和数字倒背。,分测验十一：理解,本测验测量的是被试的常识和社会适应能力，评估了儿童的知识基础，以及与一些社会活动有关的问题解决的能力。 指导语：“现在我要问你一些问题，这些问题都是你在生活中常见的一些事情，请你回答。” 例题：“人渴了要怎么办？”,分测验十二：图形推理,本测验测量被试非文字的推理能力。 指导语：主试呈现例题1题卡，说：“你看，这里有一排方格，其中3个方格里有蓝色的正方形（用手指示），想想看在这个空格里，应搭配哪一个图形。请从下面五个答案

15、中，选一个最恰当的答案。”,例题2：,1 2 3 4 5,2、上海市参考性常模（比较标准）的制订,（1）上海市参考性常模制订协作组的组织 ； （2）主试的确定和培训； 约25名。主试由协作单位提供；一般要 求学习过心理测量的人员中招募；进行 测验施测的培训和实际施测的练习。,（3）被试的抽样和测试 主要在上海市范围内选取4至11岁的幼儿、小学生和中 学生中随机抽样，计划每个年龄阶段按照抽样要求选取 45人（男女各半，分别为22人，有1人性别随机，每个 年龄组要有1名智障儿童），标准化样组约360人组成， 进行个别测试。同时收集被试的学习成绩和日常表现、 家长和教师智力评估结果，以及被试其它智力测验结 果（智商分数）等方面的信息等。 （4）量表的心理测量学特性的捡验。 主要是 项目分析（难度和鉴别力）以及信度和 效度的检验,（5）测验量表常模的制订和量表的初步应用,收集测试结果数据和进行统计学分析；制定本量表的上海市参考性常模；完成量表指导手册的编写；编制相应的结果计算、分析和解释的计算机软件；本量表在上海地区的应用（小范围施测和个案研究等）；其它,谢谢听讲！,