二讲教学设计的理论与实践

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1、1,第二讲 教学设计的理论与实践,杨 九 民,,2,一、教育改革在于创新,三、教学设计的理论和模式,五、评价指标,四、三种基本教学模式,二、教学设计概述,教学设计的理论与实践,3,（一）时代的发展需要创新型人才。 （二）教育改革是科教兴国战略的需要，教育创新为理论创新、制度创新、科技创新提供知识和人才的基础。 （三）教育创新需要教育观念和教育制度的创新。,一、教育改革在于创新,4,1. 教育观念要创新 要克服教育观念上的误区，树立正确的教育思想。 克服教育为教育，教育为升学的误区，教育要为人的发展服务，基础教育要打好三个基础。,人 才,专 业 学 习,身心健康发展,职业或专门教育,基础教育,终

2、 身 学 习,走 进 社 会,5,克服精英才是人才的误区。有社会责任心，勤奋工作，为社会做出一定贡献的都是人才，现代社会是多元化社会，需要多样化、多层次人才。,传统社会的人才结构,现代社会的人才结构,6,克服狭隘的只重智育培养人才的目标，树立人的全面发展的教育观。 人的素质分思想品德素质、科学文化和身体心理素质几个方面，学习：财富蕴藏其中提出人的发展的四大支柱：学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。,加德纳的多元智能理论提出人有多种智能，每个人都有特点。 语言智能 音乐智能 逻辑-数学智能 人际关系智能 运动智能 自我认识智能 视觉-空间智能 自然观察者智能,7,树立正确的教学观、师生观

3、,克服重结果、轻过程教学观。 对“精讲多练”的质疑。 给学生留有思考的空间。 教师不再是知识的重要载体，教师是学生学习的伙伴，教师的主导作用就在于引导学生选择正确的学习路线和策略，教会他们自己学习的方法。,改善师生关系：把师生关系建立在民主、平等、理解和信赖的基础上。,8,2. 教育制度要创新 教育制度的创新包括教育投入制度，教育管理制度，教育教学制度等。老师最关心的是培养模式的创新。 （1）改进教育内容，推进新一轮课程改革。新课标 新课程改革的精神是什么？ （2）改进评价和考试制度。 （3）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学生自学、探讨交流的能力。 （4）合理地利用信息技术。,9,改变课

4、程过于注重理论传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改革课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,新课程改革的精神是什么？,10,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

5、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,11,（2）改进评价和考试制度 考试形式的改革： 3+X 考试内容的改革：重能力和基本知识 考试体制的改革：权力下放，多次考试,（3）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学生自学、探讨交流的能力。 三种教学方式,12,13,二、教学设计概述,(一）教学系统的概念和结构模型,(二）教学设计的涵义及本质,(四）影响教

6、学设计发展的主要因素,(三）教学设计观的演变,(五）教学设计的层次,14,（一）教学系统的概念和结构模式,教学系统的一般结构模式,教学系统是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。,15,（二）教学设计的涵义及本质,教学设计（Instructional Design） 教学系统设计（Instructional System Design）,1.关于教学设计涵义的几种不同观点,“计划”说 “技术”说 “方法”说 “过程”说 “构想”说,2.教学设计的本质,16,教学设计活动所依据的理论,2.教学设计的本质,教学设计不同于一般设计之处在于教学

7、情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性，因此应用教学设计理论与实践的过程本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程。,17,18,（三）教学设计观的演变,1.教学设计的媒体观（Media View）,2.教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）,3.教学设计的标准系统观（Standard Systems View）,4.教学设计的系统设计观（Standard Design View）,19,1.教学设计的媒体观（Media View）,2.教学设计的狭义系统观（Narrow Systems View）,20,3.教学设计的标准系统观（Standard Systems V

8、iew）,21,4.教学设计的系统设计观（Standard Design View）,22,（四）影响教学设计发展的主要因素,1.系统方法,2.学习理论,3.科学技术,4.传播理论与教学理论,23,（五）教学设计的层次,1. 以“产品”为中心的层次,2. 以“课堂”为中心的层次,3. 以“系统”为中心的层次,幻灯片、投影片、录音教材、计算机课件等,一门课程、一个教学单元、一次教学活动或一节课,系列课程、专业的设置,24,三、教学设计的理论与模式,(三）教学设计的基本流程,(一）影响教学设计的变量,(二）几个主要的教学设计理论,(四）教学设计模式,25,(一）影响教学设计的变量,26,(二）几个

9、主要的教学设计理论,1.加涅的教学设计理论,2.梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论,3.郑永柏的教学处方理论,27,1.加涅的教学设计理论,“以学论教” 不同的学习结果需要不同的学习条件,九个教学事件,28,2.梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论,“目标内容”二维模型,教学处理理论的三个组成部分,29,3.郑永柏的教学处方理论,两个知识库,六个基本概念,一个理论框架,三条基本原理,条件、结果、方法、内容处理模式、模式、处方,m=f(c,o) m=f(LT,IT),有不同的教学条件、方法和结果； 对教学条件和结果分析越细，并对存在的所有问题都教学教学处理，则教学越有效； 它们是不断发展的，要不断

10、探索适应新情况的教学处方。,规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库,30,(三）教学设计的基本流程,1.前端分析,2.教学方案的设计,3.教学设计成果的测量与评价,31,(四）教学设计模式,模式是再现现实的一种理论化的简化形式。,教学设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法教学教学设计，是关于设计过程的理论。,现存的教学设计模式有数百种。,32,四、三种基本教学设计模式,（一）以“教”为主的教学设计模式,（二）以“学”为主的教学设计模式,（三）以“活动”为主的教学设计模式,33,（一）以“教”为主的教学设计模式,这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出

11、发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。 理论基础：行为主义 优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。,34,以“教”为主的教学设计的模式,1、使用条件 强调知识传授的教学设计 2、基本要素 教学对象、教学目标、教学策略和教学评价 3、基本流程 设计流程与案例 4、评价,35,以“教”为主的教学设计评价,每一环节的教学策略是否安排合理 教学内容安排是否符合学生认知特点 教学中师生

12、之间是否有交互 对学生的反馈是否及时作出反应 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果,36,（二）以“学”为主的教学设计模式,这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。 理论基础 建构主义学习理论 特点 强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。 优点 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。 原则,37,以“学”为主的教学设计原则,以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。 强调以学生为中心。 学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。 强

13、调学习任务的复杂性。 强调协作学习的重要性。 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。,38,以“学”为主的教学设计的模板,1、使用条件 利用多种信息资源，让学生主动，积极地提出问题，解决问题。 2、基本要素 教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价 3、基本流程 设计流程与案例 4、评价,39,以“学”为主的教学设计的评价,情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习 自主学习策略选用是否合理，是否达到了促进学生主动学习的效果 教师对教学过程的控制是否成功 情景设计是否起到了

14、培养学生自主探索研究能力的作用 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果,40,（三）以“活动”为主的教学设计模式,这种教学设计模式，综合前面两种模式的优点，是教学设计的新发展。 理论基础 辩证唯物主义 特 点 以活动的形式开展教学，在活动中即有教师的教，又有学生的学。 优 点 有利于学生学会学习、学会与人交往。 基本理念,41,基本理念,认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动 教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化 活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式 只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的 教师的讲授

15、如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的 学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中,42,（三）以“活动”为主的教学设计模式,1. 过程模式,43,44,2.分析方法,（三）以“活动”为主的教学设计模式, 教学目标的分析,知识（认知）目标 能力（技能）目标 情感、态度和价值观目标,45,学习活动分析的基本框架：,2.分析方法,（三）以“活动”为主的教学设计模式,学习活动的分析,46,47,2.分析方法,（三）以“活动”为主的教学设计模式, 学习内容的分析,以“活动”为主的教学设计，运用学习内容分析方法，确定学习内容的学习顺序，并为设计活动任务作准备。,48,（三）以“活动”为主的教学设计模式,3.学习活动设计,学习活动由下面成分组成： 要达到的学习目标 学习任务 活动操作步骤及交互形式 学习成果形式 活动监管规则，角色和职责规划 学习成果评价规则和评价标准,49,（三）以“活动”为主的教学设计模式,4. 评价,评价的对象： 教学设计结果教学方案、教学媒体 评价的基本逻辑单位： 活动、环境、知识传递 评价的类型： 形成性评价 总结性评价,50,以“活动”为主的教学设计模板,基本要素：教学对象、教学目标、教学活动和教学评价。 基本流程：流程与案例,51,五、评价指标,2004教学设计评价标准,52,谢 谢！,